El diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires manifiesta y sistematiza
la articulación entre ciclos y niveles. En el área de la Lengua
- cuya presencia desde el Nivel Inicial hasta la culminación con el Polimodal,
señala su carácter instrumental para la comunicación y
el desarrollo personal-, se destaca la elección del enfoque comunicativo
que marca un cambio sustancial en la enseñanza-aprendizaje de la Lengua.
El tránsito por la EGB, debe preparar al alumno que de ella egresa para su entrada al Polimodal sin escisiones, con la competencia lingüística básica que le permitirá la profundización, reflexión y sistematización en Lengua y Literatura.
Cada modalidad curricular del Polimodal, incluye el espacio específico en el que el alumno podrá interactuar complejizando la competencia comunicativa ( lingüística, pragmática, cultural), con la mirada reflexiva sobre el lenguaje, la adecuación pertinente a cada situación comunicativa, la posibilidad de recepción y producción de diferentes discursos y del análisis y elección de la literatura, de acuerdo a la captación estética, acompañada con los conocimientos de teoría, crítica y estética literarias que irá incorporando a través de los textos.
Los ejes organizadores de toda la estructura curricular de Lengua que culmina con la Formación Docente son: ESCUCHAR-HABLAR, LEER-ESCRIBIR. De ahí que alrededor de ellos: LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA, se agruparán los contenidos teniendo en cuenta los aportes de la Lingüística y de la Teoría Literaria en una visión tendiente a hacer del Taller de Comunicación Oral y Escrita, el hilo conductor de todas las acciones lingüísticas incluyendo el dominio progresivo de la normativa. Ese será también el ámbito adecuado para interactuar con los medios, desde el periódico a la multimedia, con los discursos sociales que cada modalidad privilegie y profundizando, ya con mirada crítica, la relación con la Literatura.
LENGUA Y LITERATURA se constituirá en el espacio para introducir a los alumnos en la especificidad de la Lingüística y de la Teoría Literaria, sin olvidar que no se pretende que el egresado del Polimodal sea un especialista en Lengua y Literatura sino que haya adquirido la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse libremente en el ámbito social y cultural y pueda acceder al mundo laboral y a estudios superiores.
EL TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA incluirá para la comprensión
y producción:
- textos de los otros espacios para comprender los discursos científicos
y producir los que los expliciten, orales y escritos;
- la escucha, lectura y producción de textos y discursos mediáticos:
apreciación y crítica;
- textos de la literatura oral, popular, folklórica, de proyección
folklórica, de masas, literaturas marginales;
- textos literarios orales y escritos de la comunidad, de la región,
argentinos, latinoamericanos, españoles, universales; por temáticas
que relacionen lo contemporáneo y lo clásico y las literaturas
de diversas épocas y movimientos.
En el Taller de Comunicación Oral y Escrita, se trabajarán, en
cada año, los formatos que habiliten instrumentalmente a los alumnos,
por ejemplo: el informe en 1er año, no sólo usado con textos no
ficcionales sino también con los ficcionales. Todos los discursos sociales
y los científicos que frecuentará el alumno del Polimodal, serán
motivo de recepción y producción en Lengua y Literatura. Se tendrá
en cuenta la transversalidad de la lengua pero en fluida relación con
los otros espacios para la concreción de la tarea interdisciplinaria.
La reflexión metalingüística no puede estar separada del texto y el discurso. Solamente a partir de ellos, " en acto y en uso", el alumno comprenderá y sistematizará los aspectos lingüísticos cuyo conocimiento y apropiación lo llevarán a ser el usuario autónomo de la lengua que se espera del egresado del Polimodal.
La oralidad requerirá una dedicación prioritaria en este Nivel, con respecto a la adquisición de la competencia que permite a los alumnos un desempeño eficaz en situaciones de comunicación oral formal, a través de exposiciones y discursos individuales, actuaciones en mesas redondas, debates, asambleas, con la posibilidad de crear situaciones de oralidad a través de la producción teatral y / o de otros recursos mediáticos.
En cuanto a la LITERATURA, objeto de estudio específico del espacio
de Lengua y Literatura, los alumnos harán una aproximación reflexiva
y crítica a sus rasgos distintivos y a su condición de "mediadora
del saber", de manera tal que los análisis de los textos literarios
no sean exclusivamente formales sino que refieran al contexto socio-cultural
de la obra y del autor, al movimiento en que se inserta, a la época en
que fue realizada y en la búsqueda de interconexiones entre las lecturas
y reelaboraciones no sólo literarias sino por medio de otros lenguajes(
cine, plástica, música, televisión,etc.), en distintos
tiempos y espacios.
Contenidos
LENGUA ORAL - LENGUA ESCRITA :
Funciones del lenguaje.
La comunicación verbal y no verbal.
La comunicación oral y escrita: rasgos distintivos. Oralidad secundaria.
La competencia comunicativa, lingüística, pragmática y cultural.
Los actos de habla.
El texto y sus propiedades: coherencia, cohesión, adecuación.
Sistematización de normas de nivel textual y oracional a partir de las
actividades de comprensión y producción de textos: superestructura,
macroestructura y microestructura.
Los textos y discursos dialógicos. Conversación.
Reconocimiento y análisis de los elementos paralingüísticos.
Convenciones.
Interacción oral. Entrevista periodística, radial, televisiva,
encuesta, reunión de trabajo.
Escucha atenta. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario.
Variedades y registros de la lengua oral y escrita.
Repertorio léxico.
Denotación, connotación.
Los medios de comunicación social. Lectura de discursos escritos radiales
y televisivos según géneros y formatos.
Influencia de los medios en el léxico y la gestualidad. Apreciación
y análisis crítico.
Textos y discursos expositivo-explicativos.
Discursos sociales específicos de distintos espacios y disciplinas: de
divulgación científica, periodísticos, informes de experiencias,
comentarios.
Producción de textos instrumentales.
Registro, síntesis y reorganización de información de actividades
con el estudio de las diversas disciplinas ( toma de notas, guiones, planes,
agendas, resúmenes, subrayados, esquemas, organizadores gráficos).
Exposición oral frente a pares, docentes, auditorio extra-áulico,
sobre un tema investigado, con o sin apoyatura gráfica.
Producción de textos escritos explicativos.
El informe. Estructura. Planificación y desarrollo. Conclusiones.
Textos y discursos argumentativos
Estrategias argumentativas. Textos de opinión. Formulación de
preguntas, hipótesis, tesis y contratesis.
Distintas formas de organización de la información en textos expositivos
y argumentativos.
Producción de textos ficcionales de distintos géneros y formatos.
Uso de material de consulta, bibliografías, enciclopedias, lexicones,
diccionarios de la lengua, bibliotecas, centros de documentación.
Control de la propia escritura, atendiendo al proceso de planificación,
textualización y revisión.
LITERATURA:
La literatura.
La literatura y los discursos sociales. Ficción y función estética.
Los géneros literarios. Subgéneros.
Intertextualidad.
El autor, el narrador, la obra, el lector y la recepción, las editoriales,
la literatura y las instituciones, las revistas literarias, la opinión
de los autores sobre sus obras, el comentario crítico.
Movimientos literarios. Poéticas.
Literatura e imagen. Interrelación con otros lenguajes ( cine, plástica,
música, televisión, multimedia).
La poesía. Características formales, fónicas y espaciales.
El verso, la métrica, la onomatopeya, la aliteración. Juegos fónicos.
La significación. La interpretación. Juegos de sentido.
Las figuras: metáfora, comparación, metonimia, hipérbole.
Repertorio de poesía clásica y contemporánea, cancionero
popular y de autor, regional, nacional, latinoamercano, español y universal.
Textos traducidos y sus versiones en lengua original ( inglés, francés,
italiano, portugués).
Producción de poesía sin estructura predeterminada.
El discurso narrativo. El cuento. Su estructura. Sus orígenes y su historia.
Características del cuento moderno. Ficción y no ficción.
El relato, los personajes y la historia. Secuencia: iniciación, conflicto
y desenlace.
El narrador y el punto de vista.
Cuentos tradicionales y del siglo XIX y XX, argentinos, latinoamericanos, españoles
y universales (rusos, franceses, norteamericanos, etc.), de distintos tipos:
realistas, de ciencia ficción, populares, folklóricos, fantásticos,
maravillosos y según la temática: policiales, de horror, psicológicos,
etc.
Producción de cuentos en forma individual y grupal.
El teatro. El discurso dramático. Características.
El hecho teatral. Sus componentes.
Lectura y apreciación de obras dramáticas breves argentinas, latinoamericanas,
españolas contemporáneas.
Producción de un hecho teatral de creación colectiva.
TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
Será el ámbito donde converjan, se recepcionen, se analicen y
produzcan los discursos de la Lengua oral y la Lengua escrita, de la Literatura
y de los medios de comunicación social, mediante la comprensión,
la reflexión y la producción oral y escrita, que se reforzará
con la lectura domiciliaria de un corpus literario cuya selección se
hará en acuerdo institucional.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Lengua y Literatura es el espacio del Nivel Polimodal donde se espera que
el alumno adolescente pueda alcanzar, a través del lenguaje, la autonomía
que le permita comunicar y expresar sus competencias.
Por el lenguaje, determinante de la condición humana, estará capacitado
para interactuar con los otros en diversas y polifacéticas situaciones
comunicativas y regular eficazmente la expresión de sus pensamientos,
emociones y sentimientos, utilizando los formatos lingüísticos adecuados
y pertinentes que su libre elección le señalen. Estas acciones
y decisiones serán el reflejo de las competencias que comprometen la
comunicación, los saberes lingüísticos y el conocimiento
del mundo.
La lengua, el sistema arbitrario y convencional que manifiesta el lenguaje,
exige una atención constante y una gradual apropiación de sus
estructuras y funciones desde que el niño ingresa en la escuela hasta
su egreso, cuando las expectativas apuntan a que se haya convertido en un joven
capaz de enfrentar los desafíos en el campo social, cultural y laboral.
La lengua, no es simplemente el instrumento que contribuye al alcance de esos
logros. Es el medio por el cual adquiere el conocimiento, manifiesta su subjetividad,
la comunica, condiciona su gestualidad, clarifica su pensamiento, elabora los
saberes adquiridos y produce otros en todos los campos disciplinares, humanísticos,
científicos, técnicos o artísticos.
Tanto el uso pragmático de la lengua, como la reflexión sobre
ella y la frecuentación placentera y crítica de la literatura,
discurso específico del espacio que las reúne, deben ser parte
de la formación básica de los alumnos del Polimodal, cualquiera
sea la modalidad que elijan.
Las diferencias en su tratamiento sólo estarán marcadas por el
análisis y producción de textos instrumentales propios de los
diferentes discursos disciplinares ( administrativos, científicos, técnicos,
humanísticos).
Por lo tanto, las expectativas de logro de Lengua y Literatura, se enunciarán
en forma general para todas las modalidades graduándolas por año,
teniendo en cuenta el nivel de apropiación de los saberes.
· Comprensión y producción de discursos orales y escritos
personales y sociales propios de las distintas disciplinas, destinados a diferentes
receptores, con adecuación de los recursos lingüísticos y
no lingüísticos, con las condiciones de coherencia que permitan
al alumno reconocer las situaciones comunicativas en las que se producen, y
sus finalidades.
· Reflexión acerca del sistema lingüístico y comunicativo
en situaciones específicas de comprensión y producción
de mensajes orales y escritos propios y ajenos y regulación del proceso
de lectura y escritura según la revisión y el control personal.
· Apropiación de los principios generales de la gramática
textual y oracional, a partir de la comprensión, el análisis y
la producción de textos.
· Comprensión y análisis de los mensajes de los medios
masivos de comunicación social y producción de formatos textuales
propios de los medios.
· Valoración de la literatura como hecho estético y del
texto literario como componente del proceso del crecimiento cultural, personal
y social.
· Reconocimiento de las relaciones entre los principales movimientos
estéticos.
· Comprensión y análisis de un corpus representativo de
textos literarios argentinos, latinoamericanos, españoles y universales
de diferentes épocas y exploración de sus dimensiones textuales,
histórico y socio-culturales.
· Reconocimiento de las relaciones entre la literatura y otros lenguajes
artísticos (cine, plástica, música) ,así como de
la persistencia de temáticas, personajes y funciones de la literatura
en el lenguaje y la producción de los medios masivos de comunicación
social.
Los contenidos que se repiten, deben ser interpretados dentro del marco de la
fundamentación de esta propuesta ; es decir, que su inclusión
supone sólo la necesidad inicial de reconocerlos , para luego ir incorporándo
algunos a la producción, sin perder de vista que el nivel receptivo supera
siempre ampliamente el productivo. En el caso de los exponentes lingüísticos
asociados con algunos de esos contenidos, sólo aquellos más frecuentes
-en muchos casos no más de uno- serán esperables en la producción,
mientras que se espera que el alumno reconozca una variedad de exponentes considerablemente
mayor. En lo que respecta a los contenidos procedimentales específicamente
, la repetición se refiere a los discursos y/o tipos de texto seleccionados
para cada año.
CONTENIDOS
LENGUA ESCRITA
· Apreciación, confianza y cuidado en la utilización de
materiales, centros de documentación, y recursos tecnológicos
disponibles.
· Confianza en el reconocimiento visual del texto escrito : convenciones
gráfico -, paratexto, cuerpo del texto, partes, párrafos, oraciones,
frases, palabras. Valoración de los saberes de su lengua materna que
le permiten llevar adelante este proceso (transparencias, similitud en la organización).
· Reconocimiento de la pertenencia de un texto a un discurso particular
en función de las convenciones que lo caracterizan.
· Activación anticipada de la información que se posee
sobre un texto escrito según el área temática, el contexto
de origen, la audiencia/destinatario, el propósito implícito o
conocido. Reconocimiento del aporte de estos datos a la comprensióndel
texto.
· Selección de estrategias de lectura en función del propósito
y de las características del texto.
· Formulación de hipótesis generales y específicas
durante el proceso de lectura. Corroboración o rectificación de
las mismas.
· Reconocimiento del tema del texto a partir del paratexto y de palabras
claves.
· Diferenciación de palabras relevantes (claves) y palabras no
relevantes para la comprensión del texto. Inferencia del significado
de las palabras relevantes según su morfología (transparencias
, cognados) y según el texto y el contexto. Búsqueda en el dicccionario
del significado de palabras relevantes no inferibles
· Gestión de estrategias de apropiación de vocabulario
a partir de las claves aportadas por el contexto y el texto en cada nivel linguístico
(morfológico, sintáctico, semántico, pragmático).
Reconocimiento de la necesidad de utilizar estrategias para lograr la apropiación
de vocabulario. Selección de estrategias para la internalización,
incremento y organización del vocabulario (construcción de redes
semánticas entre palabras, reconocimiento de rasgos distintivos compartidos
entre palabras). Disposición para explorar los propios estilos de aprendizaje
para aprender mejor
· Reconocimiento de la necesidad de ignorar palabras desconocidas no
relevantes para lograr la captación del mensaje de un texto que contiene
gran cantidad de ellas. Confianza en la posibilidad de recuperar el mensaje
de un texto a pesar de los elementos desconocidos.
· Utilización del diccionario bilingüe para consulta del
léxico esencial para seguir el desarrollo del discurso.
· Reconocimiento en textos nuevos del vocabulario básico seleccionado
como receptivo.
· Reconocimiento del valor comunicativo la organización de la
información en el texto. Reconocimiento de referentes.
· Reconocimiento del aporte de las convenciones de puntuación
a la comprensión de los textos de los tipos seleccionados .
· Reconocimiento de relaciones en el interior del texto (patrones léxicos).
· Elaboración de resúmenes o redes semánticas.
· Lectura silenciosa de textos literarios canónicos y no canónicos
(cuentos, historietas, obras de teatro), adecuados al nivel e intereses de los
alumnos. Aproximación al análisis literario de los mismos a partir
de conceptos adquiridos en LENGUA y LENGUA Y LITERATURA.
· Tipos de textos receptivos seleccionados :
· Textos literarios canónicos y no canónicos. Textos narrativos
ficcionales y no ficcionales. Textos descriptivos de sistemas. Textos instrumentales
: instructivos (reglamentos, recomendaciones, instrucciones de uso).
· Utilización de estrategias de escritura : preredacción
: selección del asunto, generación de ideas, selección
y organización de la información, elaboración de esquemas
o planes borrador(es), consultas y modificaciones, selección de formato.
Pertinencia y adecuación del discurso al propósito del mismo (informar,
narrar, persuadir, argumentar), a las características del destinatario/
audiencia y a las características del contexto. Redacción.
· Utilización productiva del vocabulario seleccionado a tal fin
de los temas elegidos
· Control de la producción : Control de la organización
de la información.
· Reconocimiento de los aportes de culturas en contacto, del patrimonio
cultural propio y de otras comunidades.
· Reconocimiento de las implicancias del inglés como lengua de
comunicación internacional. Valoración de los recursos normativos
que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercomprensión
a pesar de las diferencias de lugar, grupo social y otras variables comunicativas.
· Tipos de texto productivos seleccionados :
· Textos narrativos cortos ficcionales y no ficcionales. Textos instrumentales
: instructivos (reglamentos, recomendaciones, instrucciones de uso).
·
· Lengua Oral
· Apreciación, confianza y cuidado en la utilización de
materiales, centros de documentación, y recursos tecnológicos
disponibles.
· Confianza en la posibilidad de anticipación de la escucha de
un texto oral según el área temática, el contexto de formulación
, la audiencia/destinatario, el propósito implícito o conocido.
Reconocimiento de la distancia entre el potencial del texto y las posibilidades
de comprensión según el conocimiento del tema y el conocimiento
lingüístico . Aceptación de las limitaciones que estos factores
imponen al procesamiento de textos orales.
· Confianza en la posibilidad de formulación de hipótesis
generales y específicas antes y durante el proceso de escucha. Corroboración
o rectificación de las mismas.
· Selección de estrategias de escucha según el tipo de
texto (diálogo, instrucciones, narrativo)
· Audición (en presencia de interlocutores o mediatizada) y toma
de notas a partir de la exposición oral (obtención del contenido
semántico básico del texto, de datos específicos,) Utilización
de refuerzos -topicalización, de signos no verbales, acentuación
y entonación para el la profundización del procesamiento del texto.
· Reconocimiento del vocabulario básico seleccionado como receptivo
de las unidades temáticas elegidas.
· Pertinencia y adecuación del discurso al propósito del
mismo (informar, dar instrucciones), a las características del destinatario/
audiencia y a las características del contexto.
· Modos discursivos seleccionados :
· Descripción de sistemas.
· Reconocimiento y producción de consignas seriadas ( recomendaciones,
instrucciones).
· Narración de episodios personales y creaciones ficcionales.
Renarración de cuentos, historietas, series televisivas, películas.
· Reconocimiento de aportes de culturas en contacto, del patrimonio cultural
propio y de otras comunidades.
· Reconocimiento de las implicancias de l inglés como lengua de
comunicación internacional Reconocimiento de la existencia de variedades
dialectales. Superación de los estereotipos discriminatorios relacionados
con las variedades por motivos sociales, de género, étnicos u
otros .
· INGLÉS COMO SISTEMA
· Sistema fonológico:
· Rasgos prosódicos (suprasegmentales) : patrones básicos
de entonación, ritmo y acento (relación acento-información
importante/nueva, relación acento-palabra de contenido, relación
acento-ritmo); modo de articulación: aproximación a los patrones
de inteligibilidad general. Similitudes y diferencias con el sistema de la lengua
materna
· Sistema morfológico:
· Formación de palabras por inflexión ( Aspecto perfectivo
(ed/n-e); aspecto progresivo(ing)),
· Morfemas libres (will, more, less)
· Adverbios de tiempo característicos de los discursos de las
disciplinas de la modalidad (puntual, frecuencia y duración); lugar,
modo .
· Partículas que expresen relaciones típicas de cada disciplina(before/after)
· Sistema sintáctico:
· Patrones de la oración compuesta (con and, but)
· Patrones de la oración compleja (con when, where )
· Sistema semántico :
· Nociones que expresan: lugar, existencia, pertenencia ,acción,
hábito/regularidad, presente, pasado y futuro.
· Modalización (certeza, posibilidad, probabilidad, conveniencia,
necesidad/obligación) de proposiciones .
· Cohesión gramatical (referencia (this problem,) elipsis y conjunción:conectores
lógicos (oposición,conclusión, instrumento-finalidad)y
secuenciales (first,second,then,finally, after(that), before)) y lexical (repetición,
palabra general).
· Vocabulario básico adecuado a los temas seleccionados de las
disciplinas de la modalidad y a los tipos de texto elegidos.
· Sistema pragmático :
· actos de habla (manifestar incredulidad ante un hecho físico,
proveer argumentos de apoyo, rechazar dichos argumentos, proponer una forma
experimental, enunciar los requerimientos, etc.)
· Modos discursivos : Narración y descripción
EXPECTATIVAS DE LOGRO
· Aplicación de estrategias de lectura y escritura específicas
en función de las necesidades de información y comunicación.
· Reconocimiento del significado global de un discurso oral e identificación
del propósito comunicativo.
· Escucha e interpretación de los tipos de textos seleccionados,
presenciales o mediatizados (cintas, videos, cd-roms).
· Control y ajuste del texto producido a través de la aplicación
de saberes gramaticales textuales y oracionales.
· Utilización de diccionarios bilingües para verificar ortografía,
significados, usos y estructuras
· Aproximación a la narración y renarración de episodios
personales y de textos sencillos provenientes de fuentes diversas.
Los cambios en la naturaleza científica de la matemática: Desde
una perspectiva histórica se ve claramente que la matemática es
una estructura de conocimientos en evolución continua, donde la resolución
de problemas constituye el elemento necesario para el origen y desarrollo de
sus distintas ramas. Estos problemas, en algunos casos, provienen de otras disciplinas
y en otros son intrínsecos a ella. La historia muestra a la matemática
en relación con las ideas filosóficas y la realidad de la sociedad
en la que se desarrolla, inmersa y afectada por la cultura de su época
y de su lugar.
En la actualidad, en función de las necesidades del mundo del trabajo,
de los avances tecnológicos y de los cambios en el campo de estudio de
otras ciencias, es necesario abordar en la enseñanza elementos de probabilidad
y estadística al igual que de geometría como vía para visualizar
los resultados de las investigaciones a través de los modelos diseñados
a tales efectos. Lo mismo sucede a partir de la fuerza con que las calculadoras
y las computadoras dan la posibilidad de obtener soluciones a problemas complejos.
Los cambios en el énfasis e importancia que la sociedad le otorga a la matemática: Anteriormente las aplicaciones matemáticas necesarias se reducían al cálculo y la medida. En la actualidad las aplicaciones al mundo laboral de los contenidos de la matemática se refieren a la posibilidad de la toma de decisiones mediante el análisis de las relaciones multivariables. Para la realización de dicho análisis, el uso y aprovechamiento de los recursos tecnológicos se transforma en una necesidad.
El carácter instrumental de la matemática: La matemática puesta al servicio de las ciencias naturales, sociales y otras permite, a partir de ejemplos concretos extraídos de la física, la biología, la geografía, la economía analizar las distintas maneras de organizar la información extraída del mundo real para extraer conclusiones significativas, elaborar modelos de representación de dicha realidad, estudiar dichos modelos y luego predecir, estimar, explicar resultados.
El carácter formativo de la matemática: En la búsqueda de resultados existe un camino inductivo que permite modificar condiciones iniciales, buscar ejemplos y contraejemplos para luego llegar a resultados que se demostrarán con rigor lógico que da la oportunidad de llegar a la argumentación por la vía deductiva.
Se propone entonces un diseño curricular para los espacios de Matemática
que toma en cuenta:
· la matemática que todos los alumnos necesitan conocer y están
en condiciones de aprender
· los modos de aprender de los alumnos
· el ofrecimiento de oportunidades a todos por igual
De esta forma tomaremos como ejes de trabajo contenidos agrupados en dos grandes
categorías que comparten el saber matemático como elemento referencial:
la perspectiva disciplinar y la perspectiva didáctica conformadas por
otros referentes, a saber:
a) La perspectiva disciplinar que toma en cuenta las distintas realidades que
dan motivos al tratamiento escolar de la matemática.
b) La perspectiva didáctica que toma en consideración lo que las
actuales líneas de investigación acerca de los procesos de enseñar
y aprender teorizan respecto de cómo los alumno del nivel aprenden y
de cómo deberían organizar sus clases los docentes a cargo de
las mismas. De esta manera la significatividad del contenido a estudiar cobra
importancia en función de la disciplina en cuestión -sus avances,
sus nuevos logros, sus nuevos campos de estudio- y de los intereses y necesidades
de los alumnos del nivel en pos de la aplicación, de sus recursos, del
grado de aplicabilidad de los mismos en la resolución de problemas propuestos
por el devenir de lo cotidiano, las necesidades del mundo laboral, los problemas
que se presentan en otras áreas que conforman su plan de estudios.
De este modo será posible proponer a los alumnos contenidos que les permitan
desarrollar ciertas competencias como logros del nivel polimodal, a partir del
área matemática:
· Interpretar una situación en función de las múltiples
variables que la caracterizan.
· Resolver problemas.
· Explicar las relaciones que se dan en las formas de actuar frente a
cada situación propuesta.
CONTENIDOS
Los contenidos que a continuación se listan corresponden a los mínimos
a desarrollar en el área Matemática durante el primer año
de todas las modalidades. Se han organizado de acuerdo a la primer propuesta
presentada oportunamente y a las sugerencias recibidas por arte de las distintas
escuelas provinciales que respondieron a la consulta realizada.
Area Matemática.- 1er. Año.- Común a todas las modalidades
El listado de contenidos está organizado de acuerdo a títulos
que ofician como rótulos de grandes familias de contenidos. No prescriben
orden o jerarquía alguna.
1- Números reales: Propiedades. Operaciones. Representación en
la recta. Cálculo aproximado. Técnicas de redondeo y truncamiento.
Error absoluto y relativo. Sucesiones. Sucesiones aritméticas y geométricas.
Límite de una sucesión. El número e. Análisis del
significado de las operaciones en el conjunto Â: caracterización
de resultados, estimación de errores, usos en la resolución de
problemas. Descripción de procedimientos y resultados: discusión
y crítica de los mismos
2- Los números complejos: Forma binómica y trigonométrica.
Representación geométrica en el plano. Relación entre representaciones
3- Funciones: Polinómicas, valor absoluto, exponencial, logarítmicas,
trigonométricas. Operaciones con funciones. Función inversa. Reconocimiento
y caracterización de funciones desde su gráfica y su fórmula:
intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos,
periodicidad, continuidad, paridad, ceros. Resolución de triángulos
mediante el empleo de la trigonometría: teoremas del seno y del coseno.
Modelización de fenómenos del mundo real a través del empleo
de funciones.
4- Ecuaciones e inecuaciones: Formas de resolución gráfica y analítica.
Resolución de situaciones problemáticas modelizadas con ecuaciones
e inecuaciones. Comparación de métodos de resolución y
discusión del número y tipo de soluciones halladas de acuerdo
a los contextos de las situaciones a resolver.
5- Vectores en el plano y en el espacio: Elementos. Operaciones: suma, producto
por un escalar, producto escalar y producto vectorial. Propiedades. Proyección
de vectores. Modelización de situaciones cotidianas y de otras áreas
mediante el empleo de vectores.
6- Formulación de problemas y situaciones a resolver mediante el uso
de herramientas matemáticas. Uso de vocabulario y notación adecuados.
Creación y desarrollo de estrategias para la resolución de problemas.
Métodos de validación y argumentación. El método
hipotético-deductivo: sus usos en los razonamientos y la comunicación
de resultados en matemática. Técnicas de predicción, estimación
y verificación de resultados. Simulación y desarrollo de algoritmos
y modelizaciones. Descripción de procedimientos y resultados: discusión
y crítica de los mismos.
(Estos contenidos serán transversales al desarrollo de todos los demás)
EXPECTATIVAS DE LOGRO
· Operaciones sin dificultades en los distintos conjuntos numéricos
· Reconocimiento y operación con funciones de variable real
· Reconocimiento, análisis y utilización las funciones
polinómicas de distintos grados dadas por sus ecuaciones o por sus gráficas
· Resolución de problemas mediante el empleo de ecuaciones y sistemas
· Aplicación de los teoremas relativos a las relaciones entre
los elementos de un triángulo en problemas de resolución de los
mismos.
· Operaciones con vectores.
· Resolución de problemas seleccionando y/o generando estrategias,
juzgando la validez de los razonamientos propios y ajenos, utilizando el vocabulario
y la notación adecuadas para la comunicación de los argumentos
relacionados con las soluciones propuestas a los problemas resueltos
La Educación contribuye al desarrollo de las potencialidades del ser
humano. La Educación Física, cuya práctica pertenece esencialmente
al dominio de la acción, participa desde su lugar en la formación
integral del hombre.
Actualmente la Educación Física se concibe comprometida con la
construcción y conquista de la disponibilidad corporal y motriz, interpretándola
como síntesis de la disposición personal para la acción
en el medio natural y social, y en interacción con él.
La formación de personas íntegras, supone la relación con
el propio cuerpo y el propio movimiento, porque ellos constituyen dimensiones
significativas en la construcción de la identidad personal, y posibilitan
la comunicación, la expresión y el conocimiento, generando la
posibilidad de aprender a hacer y a ser.
El criterio para la reorganización de los Contenidos en la Educación
Polimodal, sigue siendo el Psicopedagógico, destacándose por tanto
la importancia de considerar al sujeto como centro del proceso educativo. Su
desarrollo motor, sus intereses y sus necesidades son determinantes de la acción
pedagógica, lo que permitirá desarrollar las capacidades y consecuentemente
posibilitará la formación de competencias.
La progresiva especificación de sus conductas motoras, requiere para
esos contenidos una organización particular, que en este caso se propone
a partir de EJES . En ellos estos contenidos se seleccionarán y organizarán,
proponiendo una acción integrada de los mismos.
Los ejes de referencia , son tres y se denominarán :
Eje Motor :
En este Eje se reorganizan aquellos contenidos que permitan al adolescente conocer
y mejorar su cuerpo y su motricidad.
La apropiación de contenidos propuestos en el eje, posibilitará
al adolescente, recomponer la imagen corporal, desajustada en el periodo de
cambio precedente, encarar la búsqueda y mantenimiento de una buena postura
frecuentemente comprometida en esta etapa, continuar con el trabajo cada ves
más específico y sistemático, de las capacidades condicionales
y coordinatiivas, que le permitan lograr una mejor condición física
y mayor ajuste motor, significándole economía y precisión
en los movimientos.
Siendo características de esta etapa las habilidades motoras específicas,
por su relación con necesidades originadas en objetivos concretos : deportivos,
expresivos, de adaptación al medio natural, los contenidos referidos
a ellas ocupan un lugar destacado.
Cobran real importancia, además de los ya expuestos, aquellos contenidos
que posibiliten al adolescente, tomar conciencia de su propia condición
física y motriz, y de como conseguirla, de su responsabilidad en el cuidado
de la misma, y finalmente de conocer y valorar los efectos que sobre su salud
y calidad de vida tiene la que desea, y la que pueda lograr.
Eje Lúdico-Deportivo-Expresivo.
En torno a este Eje se reorganizan aquellos contenidos orientados a dotar a
los adolescentes de conocimientos que les posibiliten participar en actividades
de tipo lúdico, deportivo o expresivo, que signifiquen situaciones de
aplicación real de sus habilidades y condición física.
Estas actividades, bajo la forma de juegos, deportes y danzas, posibilitan la
relación social en la medida que son generadoras de situaciones que implican
comportamientos de interacción con otros, a partir de las acciones de
cooperación y oposición
En relación con las actividades lúdicas y deportivas es importante
que los contenidos propuestos posibiliten el aprendizaje de estructuras y estrategias
de juego y la aplicación de habilidades que evolucionen progresivamente,
perfeccionándose y especializándose según los requerimientos
de práctica del grupo al que se destinen.
Una intención recreativa, requerirá de un enfoque donde los aspectos
de diversificación primen sobre los de especialización. Por el
contrario la participación deportiva con una mayor competitividad en
la intención, requiere de la especialización encaminada a lograr
una mayor eficacia, a partir del mejoramiento de las técnicas y tácticas
específicas del deporte en cuestión.
Por otra parte es importante que los contenidos propuestos generen la posibilidad
de prácticas diversas : variedad en deportes individuales y de conjunto,
con requerimientos de habilidades abiertas y cerradas, que aseguren una participación
enriquecedora, y donde además si fuera viable, la posibilidad de opción
en la elección del deporte, de respuesta a los variados intereses de
los alumnos.
Por último los contenidos referidos a la expresión posibilitarán
al alumno la construcción de formas, movimientos, posturas con valor
expresivo y estético.
La danza, una de sus formas, puede manifestarse a través de técnicas
determinadas o por la creación personal, sin técnicas establecidas,
y como respuesta de la acción creadora a partir del movimiento en su
relación con el ritmo, la música y la forma.
Eje Vida en la Naturaleza
Los contenidos agrupados y organizados en torno a este eje tienen como intención
fundamental poner al adolescente en contacto con el medio natural, favoreciendo
el conocimiento del mismo, posibilitando su interacción y en función
de ello propiciando el desarrollo de las habilidades y técnicas necesarias
para desenvolverse en él según sus características particulares.
En este eje se ponen en consideración una serie de habilidades que por
el hecho de ser realizadas en medios no habituales y en circunstancias que precisan
de una forma de organización diferente, necesitan de un tratamiento particular
El alumno necesita de la adaptación de sus capacidades motrices mediante
el dominio de habilidades, técnicas y destrezas, para el desarrollo de
las distintas formas de vida y actividades en los distintos medios : marchas,
acampadas, travesías, etc. Requiere además de una valoración
del medio donde se ponen en práctica esas actividades ( se trate del
medio natural habitual o los medios físicos no habituales), y una organización
personal y grupal, adecuada para su realización, que implica la capacidad
para la convivencia, la planificación de tareas, el dominio del medio,
el conocimiento de medidas de precaución, protección y seguridad
y un grado considerable de autonomía personal.
Merece especial atención la relación del medio ambiente natural
y el deporte. En este caso es deseable que además de desarrollar aquellos
deportes comunes a cualquier ámbito natural, se favorezcan los que tienen
una especial relación con las características del entorno.
La práctica de deportes acuáticos, entre otros, es un claro ejemplo
de ello.
Los Ejes que se desarrollan a continuación, no son unidades aisladas,
ni tienen sentido en sí mismos , se relacionan y son interdependientes,
proponiendo una visión integradora y globalizadora de los contenidos.
Es importante destacar que dichos contenidos son considerados contenidos mínimos
a alcanzar, no significando por lo tanto un límite en el aprendizaje
de los alumnos.
CONTENIDOS
Eje Motor
· El desarrollo y la actividad corporal y motriz sistemática.
· La alimentación y el ejercicio. Hábitos, acciones y prácticas
convenientes e inconvenientes.
· El cuerpo, la postura y el movimiento. Esquemas posturales estáticos
y dinámicos.
Práctica y análisis de formas de prevención y compensación
de desajustes posturales y
motrices .
· Las Capacidades Motoras Condicionales y Coordinativas . Principios
básicos del entrenamiento.
Entrenamiento de Capacidades Condicionales Básicas.
Planificación del entrenamiento en relación a los intereses, necesidades
y posibilidades del grupo.
· El tono muscular. La relación tónico-fásica en
el movimiento.
Contracción. Decontracción. Relajación. Núcleos
articulares y sinergías musculares.
Ejercicio de la decontracción y relajación muscular en situaciones
diversas.
Identificación y funcionalización de núcleos articulares
y sinergías musculares.
· La Destreza y la Habilidad. La economía del movimiento y la
condición corporal.
· Esquemas Motores Específicos. Habilidades motoras específicas.
Distintos tipos de habilidad : cerrada y abierta.
· Las Técnicas de movimiento. Ajuste motor, economía y
precisión.Técnicas motoras específicas de la gimnasia,
el deporte, la expresión, la vida cotidiana y el trabajo.
Práctica y ajuste de técnicas motoras específicas del movimiento
gimnástico, deportivo,
expresivo y del trabajo en relación con el propio cuerpo.
· El Entrenamiento Deportivo.
Práctica de entrenamiento considerando las características de
las capacidades motoras
condicionales y las destrezas y habilidades requeridas por los deportes a desarrollar.
· El cuerpo y el movimiento. El ritmo, la fluidez, la armonía,
la precisión y el dinamismo como cualidades del movimiento..
Posibilidades del movimiento, como medio de expresión y comunicación.
· Confianza en las propias posibilidades corporales y motrices, y disposición
y perseverancia para acrecentarlas.
· Interés por la eficacia motriz.
Eje Lúdico-Deportivo-Expresivo.
· El Deporte. Su constitución y evolución histórica.
La evolución de las reglas, técnicas y tácticas deportivas.
· La Etica en el deporte. El comportamiento de los deportistas, los espectadores
y los jueces.
El juego limpio
· El Juego y el Deporte. Condición corporal, motriz, emocional
y social en cada uno de ellos. Las reglas del juego. Beneficios y perjuicios
de la práctica deportiva. Higiene, prevención, cuidados y seguridad.
· Deportes individuales y de conjunto. Habilidades abiertas y cerradas.
Práctica de un deporte individual y un deporte de conjunto .
· La Lógica de los juegos reglados y de los deportes. Técnica,
táctica y estrategia.
Práctica y ajuste de gestos técnicos en situaciones de juego.
Relaciones de cooperación y oposición. Esquemas tácticos.
Ensayo y análisis de comportamientos de cooperación y oposición,
en esquemas tácticos .
Elaboración, práctica, aplicación y evaluación de
sistemas de ataque y defensa.
Ejercicio de la capacidad de anticipación en relación con las
acciones propias y de
compañeros y oponentes en situaciones de juego.
· El equipo y el grupo : diferencias y analogías. Roles, funciones,
puestos y posiciones.
Explorar el desempeño en puestos y funciones en equipos deportivos.
Análisis y evaluación de tareas y dinámicas en equipos
deportivos.
· Las competencias deportivas, diferentes niveles de concreción.
Planificación, organización y ejecución de eventos y actividades
lúdicas, deportivas y
expresivas.
· Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas y el
juego limpio en actividades lúdicas y deportivas, y en la vida cotidiana.
· Dominio de sí, tolerancia y serenidad en la competición,
en la victoria y en la derrota.
· La expresión en el movimiento. El Ritmo y la Música.
· Las actividades corporales y los códigos de expresión
y comunicación del cuerpo y del movimiento.
Exploración de movimientos expresivos como medio de comunicación
con los otros.
La improvisación, creación y composición de movimientos
expresivos.
· Disposición hacia la creatividad y la inventiva motriz.
· Valoración estética de las realizaciones corporales y
motrices..
Eje Vida en Naturaleza.
· Las actividades en la naturaleza : marchas, exploraciones, visitas,
travesías, juegos, deportes, etc.
Planificación y ejecución de actividades en la naturaleza, considerando
los objetivos,
contenidos y actividades propuestas y los datos disponibles de los lugares seleccionados.
· La actividad grupal.. Tareas y dinámicas grupales : funciones
y roles.
Discusión, selección y aplicación de formas democráticas
para la conducción, participación
y toma de decisiones.
Empleo de criterios de seguridad personal y grupal de preservación del
medio ambiente
natural.
· Espíritu de aventura, prudencia y decisión ante riesgos
y dificultades propias de las actividades corporales y motrices en la naturaleza.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
En función de proponer las Expectativas de Logro para la Educación Polimodal en el área de la Educación Física, se consideran particularmente, aquellos principios y objetivos fijados por la Ley Federal de Educación y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires, que establecen el perfil del alumno emergente del sistema educativo en la jurisdicción, y que proporcionarán el marco de referencia a las propuestas de Expectativas de Logro, en este caso particular para el área en consideración.
En referencia a aquellos objetivos propuestos específicamente para
la Educación física, emergen aspectos relevantes, referidos a
la consideración de las prácticas de la especialidad como importantes
para, el desarrollo integral del educando, el logro de su salud psicofísica
y de una actitud reflexiva y crítica, a la vez que la valoración
de la práctica sistemática, en función de motivar al sujeto
para orientarlo hacia una educación permanente, que trascienda la escolarización
obligatoria.
Para ello, los contenidos básicos con los que se trabajó habrán
posibilitado que el alumno:
-Se conozca y valore.
-Esté preparado corporal y motrizmente para realizar actividades lúdicas,
deportivas o expresivas.
-Pueda identificar y decidir que actividad quiere realizar y sepa cómo
hacerlo.
-Que haya adquirido costumbre por la práctica física, en forma
sistemática.| .
En relación a la concreción de estos objetivos y por tanto de
los objetivos generales,
se formulan las Expectativas de Logro, en este caso para Educación Física,
y distribuidas
por año.
Es importante destacar que si bien las mismas están concebidas en relación
a los contenidos enunciados en los distintos Ejes Organizadores establecidos
con anterioridad, proponen un enfoque globalizador, transformándose en
la resultante del trabajo integrado,
en la práctica, de los contenidos propuestos desde los Ejes.
Que al finalizar el primer año, el alumno logre :
· Comprensión y valoración de la relación entre:
actividad corporal y motriz sistemática, alimentación y cuidado
de la higiene y la salud.
· Toma de conciencia de la importancia del ajuste postural y su proyección
en las actividades motrices.
· Empleo eficaz de habilidades motoras específicas en situaciones
deportivas y de la vida cotidiana
· Aplicación de principios básicos de entrenamiento de
capacidades corporales y motrices, para un adecuado desarrollo de la condición
física.
· Identificación de Conocimiento tácticos y técnicos
que le permitan practicar actividades lúdicas,
· deportivas y expresivas con arreglo a los principios éticos
sintetizados en la idea de juego impio.
· Disposición para la actividad en grupos, participando y organizando
actividades en la naturaleza.
Los contenidos seleccionados en este trabajo están relacionados con
la pretensión del tratamiento de ciertos conceptos y teorías fundamentales
de la Física que promuevan una mejor comprensión de los fenómenos
que ocurren tanto en el ámbito natural como en el ámbito tecnológico.
En este sentido se plantea el tratamiento de ciertos conceptos y teorías
fundamentales proponiéndose un enfoque temático a través
de ideas organizadoras tales como energía, campos y ondas.
Se incluyen temáticas relacionadas con las características del
conocimiento científico. Se pretende mostrar esta Ciencia como productora
de conocimientos sujetos a revisión y factibles de ser modificados. A
su vez se plantean contenidos relacionados con los procedimientos y la metodología
de investigación utilizada por esta Ciencia.
No pueden dejarse de lado contenidos que permitan el planteo de relaciones Ciencia,
Técnica y Sociedad. Es así que se recomienda el tratamiento de
fenómenos de relevancia ambiental, biológica y fundamentalmente
tecnológica conjuntamente con una análisis crítico del
impacto que producen en el medio ambiente y en la sociedad los avances científicos
y tecnológicos.
De acuerdo con el proyecto educativo institucional de cada establecimiento,
se propone un tratamiento general de los contenidos, para luego particularizar
en aquellos que tengan mayor relación con la orientación.
CONTENIDOS
ENERGÍA. Formas de energía mecánica. Transformaciones de
energía. Resolución de problemas que integren aspectos cualitativos
y cuantitativos. Trabajo. Potencia. Energía térmica. Calor y transferencia
de energía. Contextualización social e histórica de las
teorías, modelos, conceptos y experimentos. Diseño y realización
de experimentos. Primer principio de la termodinámica. Segundo principio.
Procesos reversibles e irreversibles. Eficiencia Planteamiento de hipótesis.
Energía eléctrica. Nociones de corriente alterna. Inducción
electromagnética. Producción y transporte de energía eléctrica.
Nociones sobre semiconductores. Energía nuclear. El núcleo atómico.
Radiactividad. Reacciones nucleares. Conservación de la masa - energía.
Análisis crítico de las principales implicancias ambientales y
sociales del avance científico y tecnológico.
ONDAS Y CAMPOS. Características de las ondas. Espectro electromagnético.
Espectroscopía y estructura de la materia. Cuantización de la
energía. Interacción de la radiación con la materia. Características
y propiedades del campo eléctrico y del campo magnético: Relaciones.
Recolección, análisis crítico y comunicación de
información. Realización de proyectos de investigación
escolar. El desarrollo de la Física en la Argentina.
ENFOQUE Y ALCANCE DE LOS CONTENIDOS
ENERGÍA. A partir del carácter fundamental del concepto de energía
y su importancia en otros campos, se retoman y profundizan de la EGB los conceptos
de posición, velocidad, aceleración, masa, fuerza y campo gravitatorio
y se formalizan las formas de la energía mecánica. Situaciones
de no conservación de la energía mecánica permiten la introducción
de los conceptos de calor y de energía térmica y la formalización
del primer principio de la termodinámica. La dirección en la que
ocurren espontáneamente los fenómenos naturales permite formular
conceptualmente el segundo principio y profundizar los conceptos de potencia
y eficiencia dada su importancia en el desarrollo tecnológico. El análisis
de circuitos eléctricos permite explicar diversas transformaciones integrando
fenómenos electromagnéticos, térmicos y mecánicos.
Se analizan cualitativamente el motor, el generador y el transformador. Por
su importancia en los campos científico y tecnológico y su implicancia
en cuestiones sociales se introducen el estudio de la energía nuclear
y nociones sobre semiconductores.
ONDAS Y CAMPOS. Se retoman de la EGB y se profundizan conceptualmente las características
de los campos eléctrico y magnético que permiten la introducción
de las ondas electromagnéticas. Se profundiza la relación existente
entre el concepto de onda y el de transferencia energía, analizando los
distintos tipos de radiación del espectro electromagnético, su
relación con la estructura de la materia y la cuantización de
la energía.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
· Explicación de fenómenos físicos y analisis de sistemas naturales y tecnológicos a partir del concepto de energía y de sus transformaciones.
· Explicación de fenómenos térmicos y electromagnéticos a partir de modelos sobre la estructura de la materia.
· Interpretación y explicación de fenómenos electromagnéticos a partir del modelo ondulatorio y de campos.
· Reflexión crítica sobre la producción y desarrollo del conocimiento científico, reconociendo el carácter provisorio e histórico del mismo; y sobre las posibilidades y limitaciones de la ciencia para transformar la realidad.
· Obtención, interpretación, analisis crítico y selección de información a partir de distintas fuentes.
· Diseño, realización, evaluación y comunicación de proyectos de investigación escolar que impliquen el control de variables acordes con los problemas físicos e interdisciplinarios propuestos.
Se propone el tratamiento de los núcleos temáticos propuestos
para la Química I de la Modalidad de Ciencias Naturales. Sin embargo
se excluye para esta modalidad un tratamiento prioritario de los fenómenos
biológicos y se propone el tratamiento de los núcleos temáticos
con un enfoque más orientado hacia fenómenos tecnológicos
y ambientales. Así por ejemplo luego del tratamiento de las reacciones
de óxido reducción podrían tratarse algunos aspectos relacionados
con la electroquímica.
En esta nueva propuesta se sostiene lo planteado en el primer borrador en lo
que respecta a los núcleos temáticos relacionados con la Química
Industrial, promoviéndose la comprensión de las actividades básicas
de la industria química.
CONTENIDOS
Estructura de la materia. Estructura atómica. Propiedades físicas
y químicas de los elementos. Estructura de moléculas y de iones
poliatómicos. Modelos de uniones químicas. Grupos funcionales.
Propiedades de diversas sustancias. Transformaciones de la materia. Reacciones
químicas. Reacciones de óxido reducción. Reacciones ácido
base. Velocidad de reacción. Cambios energéticos en las reacciones
químicas. Sistemas en equilibrio. Diseño e implementación
de experimentos conducentes a la corroboración experimental de hipótesis
formuladas a partir de diversas situaciones problemáticas. Análisis,
interpretación y organización de la información obtenida
a partir de la indagación experimental. Resolución de diversos
problemas a través de la implementación de estrategias que integren
aspectos teóricos, cuantitativos y simbólicos. Análisis
crítico de las implicancias ambientales y sociales del avance científico
y tecnológico.
La industria química. Actividades básicas. Análisis del
desarrollo de los procesos industriales. Características principales
de los procesos de producción de algunos productos relacionados con la
industria química. Tratamiento del impacto ambiental producido por las
actividades de la industria química.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
· Establecimiento de relaciones entre la estructura atómica y
las propiedades físicas y químicas de los elementos y explicación
de las propiedades de diversas sustancias y materiales estableciendo relaciones
entre la estructura de diversas entidades químicas y las interacciones
que entre ellas se producen.
· Utilización del modelo cinético de partículas
en la explicación de diversos fenómenos e interpretación
de reacciones químicas como transformaciones relacionadas con procesos
de reordenamiento de enlaces y transferencia de partículas analizando
el aspecto cinético y los cambios energéticos producidos.
· Aplicación del concepto de equilibrio dinámico e interpretación
de los cambios producidos por factores que modifican el estado de equilibrio
en el análisis de sistemas que involucren cambios de estado, reacciones
químicas y disoluciones.
· Análisis de las actividades básicas de la industria química
así como también explicación de las principales características
de los procesos de producción de diferentes productos químicos.
· Aplicación de distintas estrategias en la resolución
de problemas que integren aspectos teóricos, simbólicos y cuantitativos
y explicación de diversos fenómenos estudiados experimentalmente
utilizando las conclusiones elaboradas a partir del análisis y procesamiento
de datos empíricos que deriven de la corroboración de hipótesis
formuladas a partir de distintos problemas planteados.
· Análisis crítico de las implicaciones ambientales y sociales
del avance científico y tecnológico identificando relaciones ciencia,
técnica y sociedad y valoración del conocimiento científico
como un conocimiento en construcción y sujeto a revisión continua
contemplando aspectos que tengan que ver con la evolución histórica
de diversos conceptos y teorías utilizados por la Química.
La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales
del ciclo polimodal: la preparación para la vida productiva, para la
continuación de estudios superiores y para la inserción activa
y responsable en la vida democrática de la comunidad.
Este horizonte y la etapa madurativa de los alumnos han determinado la oportunidad
de la aproximación de los espacios de historia al enfoque disciplinar,
posibilitando en aquellos la aprehensión de la realidad social contemporánea
desde la peculiar perspectiva temporal.
La propuesta aspira a lograr la comprensión de la totalidad de la vida
de una sociedad en determinados períodos, considerando la compleja trama
de relaciones políticas, sociales, económicas y espirituales que
los hombres establecen, conformando el clima peculiar de la época. Y
toma en cuenta tanto a los hombres y sectores sociales involucrados en proyectos
y hechos significativos que pueden alterar el rumbo de los procesos históricos,
como las estructuras más permanentes que pueden influir en el quehacer
humano, siempre capaz de elaborar diferentes respuestas a los desafíos
que le presenta esa misma realidad histórica
Es por lo tanto, una propuesta de contenidos básicos desde la cual partir
en los proyectos institucionales y áulicos, para profundizar y enfatizar
ciertos contenidos orientados en línea de afinidad o interés con
la modalidad ofrecida.
Parece conveniente centrar el eje de la orientación en las implicaciones
sociales de las actividades económicas. La evolución histórica
de las formas organizativas de la actividad productiva, las consecuencias en
el ambiente y la distribución de la población, los reclamos de
los trabajadores por mejorar su calidad de vida, contribuyen a la comprensión
de la necesidad de regular las relaciones entre las organizaciones y la comunidad
mediante leyes de protección ambiental, leyes laborales, leyes relativas
a la salud y la seguridad industrial.
CONTENIDOS
1850-1914. CONSOLIDACIÓN DE LA SOCIEDAD CAPITALISTA.
Organización socio-política: Construcción de las democracias
liberales: relaciones sociales conflictivas, ideología y formas de organización
en sindicatos, partidos y asociaciones internacionales. Socialismo, anarquismo,
doctrina social de la Iglesia-; reformas sociales estatales. Extensión
progresiva del sufragio (Francia, Alemania, Estados Unidos). Expansión
mundial del capitalismo a través de relaciones políticas coloniales.
El imperialismo moderno: nacionalismo agresivo y armamentismo.
Organización socio-económica y tecnológica: Generalización
de los procesos de industrialización: características comunes
y diferenciales (Alemania, Estados Unidos, Japón). División internacional
del trabajo y organización del mercado mundial en beneficio de las potencias
industriales: circulación de productos, mano de obra y capitales; auge
de la producción industrial en cadena; concentración monopólica
asociada al desarrollo del capital financiero
Cultura y sociedad: Costumbres y moral burguesa. Visión crítica
de la renovación cultural: realismo, impresionismo. El pensamiento positivista
en las ciencias: teoría de la evolución de las especies y social-darwinismo.
La belle epoque y el consumo del arte.
1914-1973. LA CRISIS Y LA SOCIEDAD BIPOLAR.
Organización socio-política: La revolución rusa: centralización
política y totalitarismo stalinista. Primera guerra mundial y sus consecuencias:
ahogo alemán y crisis integral del mundo burgués. Inestabilidad
política y ascenso de los partidos de izquierda. Nazismo y fascismo.
Segunda guerra mundial y sus consecuencias: la doble hegemonía de Estados
Unidos y URSS. La guerra fría. Desarrollo científico competitivo.
Democracias populares en el bloque socialista. Descolonización y movimientos
de liberación. Proyectos desarrollistas, socialistas, nacionalistas en
el tercer mundo. Los conflictos localizados (Corea, Vietnam, Medio Oriente y
América Latina).
Organización socio-económica y tecnológica: Colectivización
agraria y rápida industrialización en la U.R.S.S. Descontrol de
la economía y crack de 1929. El intervencionismo: New Deal. La industrialización
para la guerra en Alemania e Italia. Reconstrucción y auge capitalista:
el estado de bienestar y las transformaciones posfordistas en la producción.
Desarrollo dirigido socialista. La economía del Tercer Mundo
Cultura y sociedad: Nuevos testigos de la historia: el cine y la radio. Expresiones
artísticas del caos: surrealismo, cubismo. Estilo americano de vida en
las pautas de consumo. La televisión. Pensamiento alternativo y resistencia
cultural: pacifismo, rock and roll, feminismo, mayo francés.
1973 - HASTA LA ACTUALIDAD. REESTRUCTURACIÓN CAPITALISTA: LA SOCIEDAD
GLOBAL.
Organización socio-política: Caída de los regímenes
comunistas. Nuevo orden mundial con hegemonía norteamericana. Integración
de bloques continentales para defensa y mercado común (Unión Europea,
Mercosur). Nuevas formas de articulación de las demandas sociales: derechos
de minorías, organizaciones no gubernamentales. Recrudecimiento de conflictos
nacionales con justificaciones étnicas y religiosas.
Organización socio-económica y tecnológica: Crisis petrolera
mundial. Desmantelamiento del estado de bienestar y fundamentalismo de mercado.
Transnacionalización y concentración económica. Revolución
tecnológica en las comunicaciones y la empresa: informática, robótica,
producción ultra especializada. Efectos sociales problemáticos:
desempleo, desigualdad social, marginalidad y delincuencia. Relaciones estado-mercado:
debate sobre la viabilidad y necesidad de políticas estatales reguladoras.
Cultura y sociedad: Papel de los medios de comunicación en la libertad
y diversidad de manifestaciones culturales. Límites del conocimiento
en el pensamiento posmoderno. Cambios en la organización y los roles
familiares.
Parece conveniente centrar el eje de la orientación en las IMPLICANCIAS
SOCIALES DE LAS ACTIVIDADES ECONOMICAS. La evolución histórica
de las formas organizativas de la actividad productiva, las consecuencias en
el ambiente y la distribución de la población, los reclamos de
los trabajadores por mejorar su calidad de vida, contribuyen a la comprensión
de la necesidad de regular las relaciones entre las organizaciones y la comunidad
mediante leyes de protección ambiental, leyes laborales, leyes relativas
a la salud y la seguridad industrial.
El reconocimiento de los productos regionales y sus subproductos y la necesidad
de incorporar en ello mayor valor agregado y de diversificar la producción
y las fuentes de energía como medios para fortalecer la economía
y reducir sus problemas estructurales pueden resultar contenidos diferenciados
interesantes.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los alumnos logren:
· La construcción de una noción compleja del tiempo que
le permita reconocer en el devenir de la sociedad contemporánea mundial
y sus distintos espacios geográficos: hechos relevantes, procesos y rasgos
estructurales y los cambios y permanencias a ellos asociados.
· La percepción de múltiples y complejas relaciones entre
los procesos político-institucionales, económico-sociales y culturales
y su caracterización con algunos conceptos básicos de las ciencias
sociales afines.
· El análisis de las implicancias sociales y ambientales de las
actividades económicas en el mundo contemporáneo y su regulación
necesaria.
· El reconocimiento de la acción transformadora de actores individuales
y sociales en la historia contemporánea.
· La interpretación contextual y crítica de diversos tipos
de testimonios (personales, institucionales, artísticos, historiográficos)
y formas de organización social.
· La interpretación y elaboración de distintas formas de
representación gráfica de los fenómenos sociales (cronologías,
mapas, tablas y gráficos con datos estadísticos)
· El planteo de problemas e hipótesis relacionadas a las transformaciones
sociales de la historia contemporánea que orienten la realización
de investigaciones acotadas y la elaboración de explicaciones causales
adecuadas.
· La valoración de la responsabilidad social en una convivencia
democrática orientada por la preservación de la vida y la búsqueda
de la justicia.
· El análisis de las implicancias sociales y ambientales de las
actividades económicas en el mundo contemporáneo y su regulación
necesaria.
La conjunción de Filosofía y Formación Ética y
Ciudadana en un espacio curricular, plantea una unidad que es necesario fundamentar
desde una perspectiva disciplinar y considerar en el ámbito de la Práctica
pedagógica.
La Filosofía es una quehacer humano que constituye por sí mismo
una manera de estar en el mundo, una actitud provocativa y curiosa que se arriesga
a explorar y cuestionar los problemas más íntimos de la experiencia
humana. El hacer filosófico representa una de las maneras en las que
se expresa la libertad del ser humano: la de pensar por sí mismo y, a
la vez, poder compartir ese pensamiento con otros, en un diálogo profundo
y atento.
Formación Ética y Ciudadana se fundamenta en la indagación
del ser humano sobre sí mismo, en su autocomprensión como persona:
como ser digno, irrepetible e inalienable, que se realiza necesariamente con
otros. Desde esta premisa, la justicia es el principio que debiera regir una
organización, reconociendo a todos sus miembros el derecho a tener oportunidad
de desarrollarse y concretar sus proyectos vitales.
Ofrecer a los alumnos la experiencia y las medios necesarios para pensar por
sí mimos e incorporarse al diálogo filosófico construido
narrativamente a lo largo de la historia y, a la vez, permitir la comprensión
y la práctica de su rol de ciudadanos constituyen los grandes propósitos
de este espacio.
Asimismo, esta intencionalidad se nutre de la consideración que merecen
las necesidades e intereses de los alumnos que transitan este Nivel.
En el adolescente de hoy existen ansias insatisfechas. Aquellas que no tienen
respuestas en los bienes materiales por sí mismos ni en la superficialidad
de conductas consumistas, ni siquiera en los saberes que sólo vinculan
con una realidad recortada que poco o ningún espacio deja a la creatividad.
El camino de la vida adolescente es esencialmente una búsqueda que se
transita con el anhelo de llegar a un horizonte más amplio en el que
la fragmentación de significados dé lugar a una totalidad con
sentido. Totalidad que se construye mediante procedimientos cooperativos de
reflexión y crítica en los que la misma indagación sólo
es posible en el marco de actitudes de solidaridad, respeto mutuo y corresponsabilidad.
La formación del adolescente para la vida en comunidad implica el desarrollo
en él de competencias de diversas índole, entre las que se cuentan
la posibilidad de ejercer un análisis crítico de su situación
y una fundamentación de las opiniones y elecciones personales, así
como el reconocimiento de aquellos conceptos , pautas y criterios que constituyen
el tejido de las praxis individuales y sociales.
Si bien gran parte de estas aptitudes y saberes pueden encontrarse dispersos
de manera más o menos reflexionada en las distintas prácticas
y disciplinas a las que el adolescente accede a través de su proceso
de formación, lo cierto es que las diversas perspectivas de este espacio
constituyen un lugar apropiado para llevar a cabo su análisis y desarrollo
sistemático.
La presente propuesta de contenidos para el espacio curricular de Filosofía
y Formación Ética y Ciudadana constituye una revisión y
ampliación de la que previamente se enviara a las instituciones, en la
que se han tenido en cuenta las valiosas observaciones y aportes de los docentes.
Esta presentación no prescribe una secuencia de contenidos al interior
de cada uno de los años.
Los contenidos se han organizado en torno a estos dos ejes: el Eje de la reflexión
filosófica y el Eje de la vida política.
En el Eje de la reflexión filosófica se ordenan contenidos que
refieren a aspectos sustantivos de las cuestiones y respuestas que se han desarrollado
a lo largo de la historia del pensamiento humano y que son recurrentes para
el hombre contemporáneo.
En primer año se incluyen temáticas cercanas a los intereses y
saberes previos de los alumnos funcionando como propedéuticos para el
resto de los contenidos que se proponen en este espacio.
En segundo año se presentan temáticas que exigen un mayor novel
de abstracción facilitado por el trabajo con contenidos de otros espacios
curriculares que operan como saberes previos para el tratamiento de estas cuestiones.
En el Eje de la vida política los contenidos están orientados
a la formación del ciudadano aportando la reflexión acerca de
conceptos y criterios para la toma de decisiones y el compromiso con actitudes
que reflejen los principios de valor sostenidos por nuestra comunidad y refrendados
en la Carta Magna.
La integración de los contenidos de estos ejes y la interacción
de las cuestiones abordadas permitirán los aprendizajes mínimos
esperados que se traducen en las expectativas de Logro.
CONTENIDOS
EJE DE LA REFLEXION FILOSOFICA
1.- Lógica
Lenguaje y argumentación. Argumento y razonamiento. El razonamiento informal
y el razonamiento formal. Las estructuras básicas del razonamiento. La
forma lógica. El concepto de validez formal. Los tipos de falacias y
la práctica de la argumentación.
2.- El problema ético
Ética y moral. Concepciones de lo ético. Moral de la conciencia
y moral de la virtud. Éticas deontológicas y teleológicas.
Los dilemas éticos y sus formas de tratamiento
EJE DE LA VIDA POLÍTICA
1. La cuestión de la justicia social
Diferentes conceptos de la justicia y la sociedad justa. El concepto formal
de justicia como equidad. Diversas interpretaciones de la justicia como equidad.
La legitimación del poder político. La sociedad justa y la distribución
de bienes.
2.- La cuestión de los derechos
Los derechos humanos. Su historia y fundamentación. El concepto de derecho
natural y su diferencia con el de derecho positivo.
Derechos individuales, derechos sociales y de incidencia colectiva.
Responsabilidad individual, social y política.
3. La cuestión de la democracia
Democracia como forma de organización política y como estilo de
vida. Las bases conceptuales y valorativas de la democracia.
Las instituciones canalizadoras y formadoras de la opinión pública.
Los valores de la convivencia democrática: tolerancia, solidaridad y
cooperación.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
· Identificación de falacias, supuestos, ambigüedades e inconsistencias
presentes en el lenguaje.
· Identificación de las estructuras básicas del razonamiento
y aplicación de procedimientos de demostración de validez de los
mismos.
· Fundamentación de creencias u opiniones.
· Identificación de distintas concepciones de moralidad y ética;
y valoración del aporte de las mismas en las decisiones morales personales.
· Comprensión del concepto de justicia y fundamentación
de los distintos criterios de justicia social.
· Aplicación de conceptos y criterios filosóficos en el
análisis de situaciones históricas.
· Comprensión del principio que atribuye dignidad al ser humano
a través del reconocimiento de sus derechos.
· Reconocimiento de la responsabilidad individual, social y política
en la defensa de los derechos.
· Valoración de la democracia como sistema de realización
humana.
· Análisis de la opinión personal y pública en relación
con el ejercicio del poder político.
En este espacio se propone el estudio de la tecnología de los materiales
y sus relaciones con los sistemas de producción, sus productos y su relación
con la sociedad.
Es necesario que los alumnos distingan entre materias primas y materiales, además
que desarrollen competencias que les permitan elegir los materiales adecuados
para cada situación, sacando el máximo provecho de su uso y evaluando
las consecuencias.
Es importante, además, realizar análisis de la innovación
tecnológica a lo largo de la historia, ya que su desarrollo muestra la
creación de nuevos materiales. Los alumnos deben identificar modificaciones
en productos, procesos productivos y sus consecuencias, la creación de
nuevos materiales o mejoramiento de los ya existentes. Una modificación
realizada en un producto o en un proceso en función de su optimización
constituye una innovación y es importante que los estudiantes descubran
que las innovaciones no son sólo los grandes inventos que han marcado
la historia, sino que existen innovaciones menores realizadas en procesos y
en productos, que han dado lugar a la evolución tecnológica, con
la consiguiente mejora en los materiales existentes.
Debe ponerse de manifiesto la interacción entre el conocimiento científico,
el conocimiento tecnológico y sus interacciones en la sociedad.
Teniendo en cuenta el vertiginoso cambio de la tecnología de los materiales,
se dejan abiertos contenidos para que las instituciones puedan planificar considerando
sus recursos, las necesidades de la zona, etc.
CONTENIDOS :
* Caracterización de distintos tipos de materiales: Propiedades generales. Utilidad y aplicación de los mismos. Descripción estructural. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades y relación de las mismas con la estructura del material.
* Producción y comercialización de materias primas: Diferenciación entre materias primas e insumos. Nociones sobre métodos de búsqueda, extracción y/o obtención, producción y comercialización de los diversos materiales.
* Reconocimiento de distintos tipos de insumos en procesos industriales y/o agropecuarios.
* Medición de las propiedades de los materiales. Diseño y ejecución de ensayos para cuantificar propiedades y comparar materiales.
* Aplicaciones de los materiales: principales aplicaciones de los materiales;
en particular aquellos relacionados con la orientación. Elaboración
de criterios tendientes a la racionalización y optimización de
éstos. Riesgos vinculados al transporte y aplicaciones de los materiales.
* Relación entre las propiedades de los materiales y el campo de aplicación.
Selección de materiales para aplicaciones específicas.
* Riesgos personales, sociales y ambientales ocasionados por el uso de determinados materiales.
* Siderurgia y Metalurgia. descripción de los procesos de producción y las transformaciones asociadas a la utilización de los metales.
* Recursos naturales: Recursos renovables y no renovables. Procesos de formación. Diseño de investigaciones de campo y de laboratorio para reconocer características, propiedades y aplicaciones de los recursos naturales.
* Estudio de algunos recursos atendiendo al contexto regional y a los requerimientos propios de la modalidad.
* Riesgo ambiental: los cambios ambientales y sus riesgos. Acciones preventivas y paliativas. Residuos peligrosos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
· Caracterización, clasificación y selección de
los materiales en función de propiedades.
· Conocimiento de los métodos más comunes para medir esas
propiedades, relacionándolas con posibles aplicaciones productivas.
· Valoración de la importancia que poseen los distintos materiales
en la vida diaria y en los sistemas productivos.
· Evaluación del uso de los materiales en base a criterios funcionales,
económicos, ambientales y cualquier otro factor considerado adecuado.
· Realización de propuestas para la racionalización y optimización
del uso de materiales diversos, principalmente los vinculados a la especialidad
con que articula.
· Identificación de estrategias globales y regionales que posibiliten
el uso de recursos
· Identificación de estrategias para la prevención de riesgos
ambientales.
· Caracterización de equipos, máquinas y procesos de control
involucrados en procesos productivos diversos.
· Reconocimiento de los procesos involucrados y sus operaciones en las
diferentes formas de transformación de materiales así como los
procedimientos y equipos necesarios, conociendo algunas de las técnicas
de transformación.