CONTENIDOS

El espacio de Lengua y Literatura se ha organizado teniendo en cuenta que en Primer Año los alumnos harán una aproximación , comprensión y análisis de los problemas lingüísticos y de la Teoría Literaria, en Segundo Año, procurarán sistematizar los saberes adquiridos y en Tercer Año transitarán hacia una valoración autónoma y crítica de los mismos, lo que les permitirá tomar sus propias decisiones en el desempeño lingüístico y en la elección de un corpus literario, guiados por un criterio estético personal. Acentuarán además, la interdisciplinariedad con los otros espacios de cada modalidad.

LENGUA ORAL- LENGUA ESCRITA
El lenguaje, la lengua, la lingüística. Visión diacrónica y sincrónica.
El habla y el uso. La norma.
El signo. Significante, significado. Código lingüístico, códigos visuales. signos indiciales, icónicos, simbólicos.
Morfema y fonema. Referencia. Composición de palabras.
Sema. Relaciones semánticas: isotopías.
Las competencias comunicativas.
Actos de habla. Implícitos.
El texto. Tipologías. Superestructura. Sintaxis, semántica y pragmática textual.
Los géneros discursivos. Uso y prácticas sociales.
La enunciación y el enunciado. Marcas de enunciación.
La polifonía. Intertextualidad en el discurso.
Lengua y sociedad. Variedades y registros. Dialectos, hablas regionales, locales, sociolectos. Lengua estándar, coloquial, las jergas, el argot. Unidad y diversidad lingüísiticas. La lengua es España, el español en América, el español en Argentina.
La conversación como tipo textual y como género discursivo. Competencias. Géneros conversacionales.
La explicación y la semiótica. Los mensajes visuales. La gráfica, componente de la explicación. Redes y diagramas. Construcción gráfica. El paratexto en función explicativa.
La narración. Los textos narrativos y sus componentes. Situación. Interlocutores. Géneros narrativos ficcionales y no ficcionales. Prácticas sociales. La narración como tipo textual. Lectura, análisis y producción.
La argumentación. Retórica de la argumentación. Tipos de textos argumentativos. Práctica argumentativa oral y escrita.
Análisis crítico de los discursos de los medios masivos de comunicación social.
Los textos periodísticos. Componentes. Funciones expresiva, informativa, argumentativa. Opinión, información y propaganda.
Los textos publicitarios. Rasgos icónicos y verbales. Lectura semiótica. Producción de textos.

LITERATURA:
Los géneros literarios. Ficción y función estética.
Los diferentes discursos sociales y la literatura.
La literatura dramática. Texto y espectáculo. Apreciación, participación y puesta en escena. Semiótica teatral. Lectura de textos dramáticos y organización de un hecho teatral.
El ensayo. Características. Discursos implicados: la narración, la descripción, la argumentación. Textos no ficcionales.
Literatura y periodismo. Historia y relato.
Lectura de un corpus de ensayos de autores argentinos, latinoamericanos y universales.
Producción de textos argumentativos.

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
Se constituye, como ya se ha señalado reiteradamente, en el ámbito propicio para la interacción entre teoría y práctica , donde se analicen y produzcan textos que respondan a los diferentes discursos, contribuyendo al logro por parte del alumno usuario de la lengua, de la autonomía lingüística, pragmática y cultural.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
· Comprensión y producción de discursos orales y escritos personales y sociales propios de las distintas disciplinas, destinados a diferentes receptores, como principios generales de la gramática textual y oracional, a la comprensión,
· el análisis y la producción de textos.
· Uso autónomo de la lectura y la escritura estandarizada y / o creativa, como medio para sintetizar información de distinto origen, con diferentes tipologías textuales ( ficcionales, no ficcionales y mediáticas) e idoneidad para la construcción de textos instrumentales propios de los diferentes discursos disciplinares con especial aplicación en la vida social y laboral.
· Valoración crítica de los mensajes de los medios masivos de comunicación social y comprensión, análisis semiótico y producción de formatos textuales propios de los medios y su interrelación con otros lenguajes.
· Apropiación y producción de la literatura como hecho estético, valoración crítica del texto literario como componente del proceso de crecimiento cultural personal y social e identificación a través de los textos , de las principales características de los movimientos estéticos que han incidido en la literatura occidental.
· Construcción de una lectura personal de un corpus representativo de textos literarios argentinos, latinoamericanos, españoles y universales de diferentes épocas y abordaje crítico de los textos literarios tanto en su dimensión textual como en su contexto histórico y socio-cultural.
· Valoración crítica de las relaciones entre la literatura y otros lenguajes artísticos (cine, plástica, música) e identificación de tópicos literarios universales en manifestaciones de la cultura popular y de los medios masivos de comunicación social.

3er.año/Polimodal
Lengua Extranjera

Los contenidos que se repiten , deben ser interpretados dentro del marco de la fundamentación de esta propuesta; es decir, que su inclusión supone sólo la necesidad inicial de reconocerlos , para luego ir incorporándo algunos a la producción, sin perder de vista que el nivel receptivo supera siempre ampliamente el productivo. En el caso de los exponentes lingüísticos asociados con algunos de esos contenidos, sólo aquellos más frecuentes -en muchos casos no más de uno- serán esperables en la producción, mientras que se espera que el alumno reconozca un variedad de exponentes considerablemente mayor. En lo que respecta a los contenidos procedimentales específicamente, la repetición se refiere a los discursos y/o tipos de texto seleccionados para cada año.

CONTENIDOS

LENGUA ESCRITA
· Apreciación, confianza y cuidado en la utilización de materiales, centros de documentación, y recursos tecnológicos disponibles.
· Confianza en el conocimiento visual del texto escrito : convenciones gráfico - espaciales (presencia o ausencia de sangría según el formato, separación entre párrafos según elformato), paratexto, cuerpo del texto, partes, párrafos, oraciones, frases, palabras. Valoración de los saberes de su lengua materna que le permiten llevar adelante este proceso (transparencias, similitud en la organización).
· Reconocimiento de la pertenencia de un texto a un discurso particular en función de las convenciones que lo caracterizan.
· Activación anticipada de la información que se posee sobre un texto escrito según el área temática, el contexto de origen, la audiencia/destinatario, el propósito implícito o conocido. Reconocimiento del aporte de estos datos a la comprensióndel texto
· Selección de estrategias de lectura en función del propósito y de las características del texto.
· Reconocimiento del tema del texto a partir del paratexto y de palabras claves .
· Formulación de hipótesis generales y específicas antes y durante el proceso de lectura. Corroboración o rectificación de las mismas.
· Diferenciación de palabras relevantes (claves) y palabras no relevantes para la comprensión del texto. Inferencia del significado de las palabras relevantes según su morfología (transparencias , cognados) y según el texto y el contexto. Búsqueda en el dicccionario del significado de palabras relevantes no inferibles
· Gestión de estrategias de apropiación de vocabularioa partir de las claves aportadas por el contexto y el texto nivel linguístico (morfológico, sintáctico, semántico, pragmático). Reconocimiento de la necesidad de utilizar estrategias para lograr la apropiación de vocabulario. Selección de estrategias para la internalización, incremento y organización del vocabulario (construcción de redes semánticas entre palabras, reconocimiento de rasgos distintivos compartidos entre palabras). Disposición para explorar los propios estilos de aprendizaje para aprender mejor
· Reconocimiento de la necesidad de ignorar palabras desconocidas no relevantes para lograr la captación del mensaje de un texto que contiene gran cantidad de ellas. Confianza en la posibilidad de recuperar el mensaje de un texto a pesar de los elementos desconocidos.
· Utilización del diccionario bilingüe y monolingüe para consulta del léxico esencial para seguir el desarrollo del discurso.
· Reconocimiento en textos nuevos del vocabulario básico seleccionado como receptivo
· Reconocimiento en textos nuevos del vocabulario básico específico seleccionado como receptivo de temas del campo de la formación orientada.
· Reconocimiento del valor comunicativo la organización de la información en el texto (párrafos, titulación y subtitulación). Organización de la información en el párrafo (oración principal (tópico), Reconocimiento de la progresión temática. Reconocimiento y análisis de referentes y conectores.
· Reconocimiento del aporte de las convenciones de puntuación a la comprensión de los textos de los tipos seleccionados .
· Reconocimiento del desarrollo semántico proposicional de un texto
· Reconocimiento de relaciones en el interior del texto (causa-efecto, correlaciones temporales, patrones léxicos).
· Identificación de hechos, comentarios y opiniones.
· Reconocimiento de clases de información : literal e inferencial.
· Elaboración de resúmenes o mapas conceptuales.
TIPOS DE TEXTOS RECEPTIVOS SELECCIONADOS :
· Textos argumentativos de estructura sencilla. Textos instrumentales : informes. Textos instrumentales epistolares : valoración de la situación comunicativa que requiere el uso de un género epistolar. Carta /facsímil/Correo electrónico : similitudes y diferencias. Características de las cartas según su propósito. Identificación del propósito. Identificación de variables que afectan cada carta en particular
Estructura básica de básica de carta de solicitud(información, suministros y servicios). reconocimiento del ajuste a los requerimientos del aviso/instrucciones. Estructura básica de carta confirmación de la provisión de un servicio
· Informe. Tipos (técnico,avance, estudio de factibilidad, incidente). Partes (estructura). Valoración de la situación comunicativa que requiere el uso de un tipo de informe. Reconocimiento del ajuste del mismo a requerimientos de la situación y/o institucionales

· Utilización de estrategias de escritura : preredacción : selección del asunto, generación de ideas, selección y organización de la información, elaboración de esquemas o planes borrador(es), consultas y modificaciones, selección de formato. 123Pertinencia y adecuación del discurso al propósito del mismo (informar, narrar, persuadir,argumentar), a las características del destinatario/ audiencia y a las características del contexto.Reducción y expansión. Aproximación de la producción al formato seleccionado. Niveles de formalidad.Redacción.
· Utilización productiva del vocabulario seleccionado a tal fin de los temas elegidos Utilización productiva del vocabulario seleccionado a tal fin de los temas elegidos del campo de la formación orientada.
· Control de la producción : Control de la progresión temática.. 3Uso de marcadores cohesivos. Control de la secuencia de tiempos verbales

· Reconocimiento de los aportes de culturas en contacto, del patrimonio cultural propio y de otras comunidades.
· Reconocimiento de las implicancias del inglés como lengua de comunicación internacional. Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercomprensión a pesar de las diferencias de lugar, grupo social y otras variables comunicativas.
· Reconocimiento de la existencia de variedades del inglés. Superación de las diferencias a partir del reconocimiento de los aspectos compartidos. Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de género, étnicos, sociales u otros.
· Producción aproximada a una variedad estándar
· TEXTOS PRODUCTIVOS SELECCIONADOS :
· Textos informativos/descriptivos de procesos simples
· Textos expositivos/explicativos.
· Textos instrumentales epistolares : Redacción de cartas. Valoración de la situación comunicativa que requiere el uso de un género epistolar. Carta /facsímil/Correo electrónico : similitudes y diferencias. Características de las cartas según su propósito. Identificación del propósito. Identificación de variables que afectan cada carta en particular . Reconocimiento de la necesidad de modificación del mismo a partir de esas variables..
· Estructura básica de carta de solicitud(información, suministros y servicios). Ajuste a los requerimientos del aviso/instrucciones. Estructura básica de carta confirmación de la provisión de un servicio
LENGUA ORAL
· Apreciación, confianza y cuidado en la utilización de materiales, centros de documentación, y recursos tecnológicos disponibles.
· Confianza en la posibilidad de anticipación de la escucha de un texto oral según el área temática, el contexto de formulación , la audiencia/destinatario, el propósito implícito o conocido. Aceptación de las limitaciones a la posibilidad de comprensión en función de estas variables y del conocimiento lingüístico.
· Confianza en la posibilidad de formulación de hipótesis generales y específicas antes y durante el proceso de escucha. Corroboración o rectificación de las mismas.
· Selección de estrategias de escucha según el tipo de texto (diálogo, instrucciones, narrativo, descriptivo, exposición, argumentación)
· Audición (en presencia de interlocutores o mediatizada) y toma de notas a partir de la exposición oral (obtención del contenido semántico básico del texto, de datos específicos, de intencionalidad implícita y explícita) Utilización de refuerzos -topicalización, conectores discursivos, elementos de cohesión, de signos no verbales, acentuación y entonación,)para el la profundización del procesamiento del texto.
· Reconocimiento del vocabulario básico seleccionado como receptivo de las unidades temáticas elegidas.
· Reconocimiento del vocabulario básico específico seleccionado como receptivo de temas del campo de la formación orientada.
· Participación en conversaciones formales (debate, mesa redonda, entrevista laboral).Turnos de intercambio y características de la interacción en contextos de mayor formalidad. Reconocimiento de la relación entre la expresión verbal y no verbal. Fórmulas sociales formales (saludos, presentaciones públicas, presentaciones formales) : posibilidad de producción de un exponente, reconocimiento de una variedad de exponentes. Adecuación entre expresión verbal y no verbal.
· Discurso oral extendido :Exposición oral a partir de soportes gráficos, guías escritas. (Presentación de estadísticas, resultado de encuestas, comparación de características de productos, materiales sólidos, líquidos y gaseosos) Descripción de procesos relacionados con los contenidos disciplinares de la modalidad. Selección y empleo de recursos de apoyo. Inteligibilidad de la producción oral.
· Pertinencia y adecuación del discurso al propósito del mismo (informar, argumentar), a las características del destinatario/ audiencia y a las características del contexto.
· Modos discursivos seleccionados :
· Descripción de procesos.
· Narración de episodios personales creaciones ficcionales.Renarración de cuentos, historietas, series televisivas, películas.
· Argumentación ( acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensa) sobre temas conocidos de las disciplinas de la modalidad. Reconocimiento y diferenciación de hechos y opiniones. Fundamentación de las opiniones.
· Elaboración de argumentación para presentación breve o participación en debate sobre temas conocidos. Confrontación y reajuste.
· Reconocimiento de aportes de culturas en contacto, del patrimonio cultural propio y de otras comunidades.
· Reconocimiento de las implicancias de l inglés como lengua de comunicación internacional Reconocimiento de la existencia de variedades dialectales.Superación de los estereotipos discriminatorios relacionados con las variedades por motivos sociales, de género, étnicos u otros
INGLÉS COMO SISTEMA
· Sistema fonológico:
· Rasgos prosódicos (suprasegmentales) : patrones básicos de entonación, ritmo y acento (relación acento-información importante/nueva, relación acento-palabra de contenido, relación acento-ritmo); modo de articulación: aproximación a los patrones de inteligibilidad general Similitudes y diferencias con el sistema de la lengua materna
· Sistema morfológico:
· Formación de palabras por inflexión ( Aspecto perfectivo (ed/n-e); aspecto progresivo(ing)) ,
· derivación (prefijos, sufijos(re,dis,un,ly) roness, ship,tion) y composición (drop-down menu, cold-storage, paper clip,seed-corn beetle)
· Morfemas libres (will, more, less)
· Familia de palabras por derivación y composición.
· Adverbios de tiempo característicos de los discursos de las disciplinas de la modalidad (puntual, frecuencia y duración); lugar, modo .
· Partículas que expresen relaciones típicas de cada disciplina(before/after ; explicación argumentación :because, however,consequently (despite, on condition that thus)
· Sistema sintáctico:
· Patrones de la oración compuesta (con and/as well as, but/while, )
· Patrones de la oración compleja (con when, where ) (despite, on condition that)
· Sistema semántico :
· Nociones que expresan: lugar, existencia, pertenencia agente, paciente, estado, proceso, acción, hábito/regularidad, presente, pasado y futuro.
· Modalización (certeza, posibilidad, probabilidad, conveniencia, necesidad/obligación) de proposiciones .
· Cohesión gramatical (referencia (this problem, the latter, the former) elipsis y conjunción:conectores lógicos (causa /efecto, oposición, concesión, conclusión, instrumento-finalidad)y secuenciales (first,second,then,finally, after(that), before)) y lexical (repetición, palabra general, hiperónimo-hipónimo). Tema /Rema,Tópico/comento (Información dada /nueva a nivel de la oración y a nivel del texto)
· Vocabulario básico adecuado a los temas seleccionados de las disciplinas de la modalidad y a los tipos de texto elegidos. Niveles de formalidad : Léxico típico de los registros formales de las distintas disciplinas.
· Sistema pragmático :
· Macroactos de habla ([ proponer una solución a un problema con maquinaria]) y actos de habla (informar sobre un problema con maquinaria, proponer una interpretación causal, proponer posibles soluciones ) que lo conforman.
· Modos discursivos : Exposición y argumentación (estructura básica : hipótesis, conclusión)

EXPECTATIVAS DE LOGRO

· Comprensión y producción de discursos orales y escritos propios de las distintas disciplinas destinados a diferentes receptores..
· Uso autónomo del sistema lingüístico y comunicativo en situaciones específicas como medio para sintetizar información de distinto origen.
· Valoración crítica de los mensajes reproducidos en distintos medios de comunicación social.
· Utilización de la lengua extranjera como fuente de conocimiento.
· Expresión de respuestas personales sobre contenidos disciplinares.
· Desarrollo del habla en situaciones contextuales, con especial aplicación en la vida social y laboral

3er.año/Polimodal
Educación Física

La Educación contribuye al desarrollo de las potencialidades del ser humano. La Educación Física , cuya práctica pertenece esencialmente al dominio de la acción, participa desde su lugar en la formación integral del hombre.
Actualmente la Educación Física se concibe comprometida con la construcción y conquista de la disponibilidad corporal y motriz, interpretándola como síntesis de la disposición personal para la acción en el medio natural y social, y en interacción con él.
La formación de personas íntegras, supone la relación con el propio cuerpo y el propio movimiento, porque ellos constituyen dimensiones significativas en la construcción de la identidad personal, y posibilitan la comunicación , la expresión y el conocimiento , generando la posibilidad de aprender a hacer y a ser.
El criterio para la reorganización de los Contenidos en la Educación Polimodal, sigue siendo el Psicopedagógico, destacándose por tanto la importancia de considerar al sujeto como centro del proceso educativo. Su desarrollo motor, sus intereses y sus necesidades son determinantes de la acción pedagógica, lo que permitirá desarrollar las capacidades y consecuentemente posibilitará la formación de competencias.
La progresiva especificación de sus conductas motoras, requiere para esos contenidos una organización particular, que en este caso se propone a partir de EJES . En ellos estos contenidos se seleccionarán y organizarán, proponiendo una acción integrada de los mismos.

Los ejes de referencia , son tres y se denominarán :
Eje Motor :
En este Eje se reorganizan aquellos contenidos que permitan al adolescente conocer y mejorar su cuerpo y su motricidad.
La apropiación de contenidos propuestos en el eje, posibilitará al adolescente, recomponer la imagen corporal, desajustada en el periodo de cambio precedente, encarar la búsqueda y mantenimiento de una buena postura frecuentemente comprometida en esta etapa, continuar con el trabajo cada ves más específico y sistemático, de las capacidades condicionales y coordinatiivas, que le permitan lograr una mejor condición física y mayor ajuste motor, significándole economía y precisión en los movimientos.
Siendo características de esta etapa las habilidades motoras específicas, por su relación con necesidades originadas en objetivos concretos : deportivos, expresivos, de adaptación al medio natural, los contenidos referidos a ellas ocupan un lugar destacado.
Cobran real importancia, además de los ya expuestos, aquellos contenidos que posibiliten al adolescente, tomar conciencia de su propia condición física y motriz, y de como conseguirla, de su responsabilidad en el cuidado de la misma, y finalmente de conocer y valorar los efectos que sobre su salud y calidad de vida tiene la que desea, y la que pueda lograr.

Eje Lúdico-Deportivo-Expresivo.
En torno a este Eje se reorganizan aquellos contenidos orientados a dotar a los adolescentes de conocimientos que les posibiliten participar en actividades de tipo lúdico, deportivo o expresivo, que signifiquen situaciones de aplicación real de sus habilidades y condición física.
Estas actividades, bajo la forma de juegos, deportes y danzas, posibilitan la relación social en la medida que son generadoras de situaciones que implican comportamientos de interacción con otros, a partir de las acciones de cooperación y oposición

En relación con las actividades lúdicas y deportivas es importante que los contenidos propuestos posibiliten el aprendizaje de estructuras y estrategias de juego y la aplicación de habilidades que evolucionen progresivamente, perfeccionándose y especializándose según los requerimientos de práctica del grupo al que se destinen.
Una intención recreativa, requerirá de un enfoque donde los aspectos de diversificación primen sobre los de especialización. Por el contrario la participación deportiva con una mayor competitividad en la intención, requiere de la especialización encaminada a lograr una mayor eficacia, a partir del mejoramiento de las técnicas y tácticas específicas del deporte en cuestión.
Por otra parte es importante que los contenidos propuestos generen la posibilidad de prácticas diversas : variedad en deportes individuales y de conjunto, con requerimientos de habilidades abiertas y cerradas, que aseguren una participación enriquecedora, y donde además si fuera viable, la posibilidad de opción en la elección del deporte, de respuesta a los variados intereses de los alumnos.
Por último los contenidos referidos a la expresión posibilitarán al alumno la construcción de formas, movimientos, posturas con valor expresivo y estético.
La danza, una de sus formas, puede manifestarse a través de técnicas determinadas o por la creación personal, sin técnicas establecidas, y como respuesta de la acción creadora a partir del movimiento en su relación con el ritmo, la música y la forma.

Eje Vida en la Naturaleza
Los contenidos agrupados y organizados en torno a este eje tienen como intención fundamental poner al adolescente en contacto con el medio natural, favoreciendo el conocimiento del mismo, posibilitando su interacción y en función de ello propiciando el desarrollo de las habilidades y técnicas necesarias para desenvolverse en él según sus características particulares.
En este eje se ponen en consideración una serie de habilidades que por el hecho de ser realizadas en medios no habituales y en circunstancias que precisan de una forma de organización diferente, necesitan de un tratamiento particular
El alumno necesita de la adaptación de sus capacidades motrices mediante el dominio de habilidades, técnicas y destrezas, para el desarrollo de las distintas formas de vida y actividades en los distintos medios : marchas, acampadas, travesías, etc. Requiere además de una valoración del medio donde se ponen en práctica esas actividades ( se trate del medio natural habitual o los medios físicos no habituales), y una organización personal y grupal, adecuada para su realización, que implica la capacidad para la convivencia, la planificación de tareas, el dominio del medio, el conocimiento de medidas de precaución, protección y seguridad y un grado considerable de autonomía personal.
Merece especial atención la relación del medio ambiente natural y el deporte. En este caso es deseable que además de desarrollar aquellos deportes comunes a cualquier ámbito natural, se favorezcan los que tienen una especial relación con las características del entorno.
La práctica de deportes acuáticos, entre otros, es un claro ejemplo de ello.
Los Ejes que se desarrollan a continuación, no son unidades aisladas, ni tienen sentido en sí mismos , se relacionan y son interdependientes, proponiendo una visión integradora y globalizadora de los contenidos.
Es importante destacar que dichos contenidos son considerados contenidos mínimos a alcanzar, no significando por lo tanto un límite en el aprendizaje de los alumnos.

CONTENIDOS

Eje Motor
· El desarrollo y la actividad corporal y motriz sistemática.
· La alimentación y el ejercicio. Hábitos, acciones y prácticas convenientes e inconvenientes.
· El cuerpo, la postura y el movimiento. Esquemas posturales estáticos y dinámicos.
Práctica y análisis de formas de prevención y compensación de desajustes posturales y
motrices .
· Las Capacidades Motoras Condicionales y Coordinativas . Principios básicos del entrenamiento.
Entrenamiento de Capacidades Condicionales Básicas.
Planificación del entrenamiento en relación a los intereses, necesidades y posibilidades del grupo.
· El tono muscular. La relación tónico-fásica en el movimiento.
Contracción. Decontracción. Relajación. Núcleos articulares y sinergías musculares.
Ejercicio de la decontracción y relajación muscular en situaciones diversas.
Identificación y funcionalización de núcleos articulares y sinergías musculares.
· La Destreza y la Habilidad. La economía del movimiento y la condición corporal.
· Esquemas Motores Específicos. Habilidades motoras específicas. Distintos tipos de habilidad : cerrada y abierta.
· Las Técnicas de movimiento. Ajuste motor, economía y precisión.Técnicas motoras específicas de la gimnasia, el deporte, la expresión, la vida cotidiana y el trabajo.
Práctica y ajuste de técnicas motoras específicas del movimiento gimnástico, deportivo,
expresivo y del trabajo en relación con el propio cuerpo.
· El Entrenamiento Deportivo.
Práctica de entrenamiento considerando las características de las capacidades motoras
condicionales y las destrezas y habilidades requeridas por los deportes a desarrollar.
· El cuerpo y el movimiento. El ritmo, la fluidez, la armonía, la precisión y el dinamismo como cualidades del movimiento..
Posibilidades del movimiento, como medio de expresión y comunicación.
· Confianza en las propias posibilidades corporales y motrices, y disposición y perseverancia para acrecentarlas.
· Interés por la eficacia motriz.

Eje Lúdico-Deportivo-Expresivo.

· El Deporte. Su constitución y evolución histórica. La evolución de las reglas, técnicas y tácticas deportivas.
· La Etica en el deporte. El comportamiento de los deportistas, los espectadores y los jueces.
El juego limpio
· El Juego y el Deporte. Condición corporal, motriz, emocional y social en cada uno de ellos. Las reglas del juego. Beneficios y perjuicios de la práctica deportiva. Higiene, prevención, cuidados y seguridad.
· Deportes individuales y de conjunto. Habilidades abiertas y cerradas.
Práctica de un deporte individual y un deporte de conjunto .
· La Lógica de los juegos reglados y de los deportes. Técnica, táctica y estrategia.
Práctica y ajuste de gestos técnicos en situaciones de juego.
Relaciones de cooperación y oposición. Esquemas tácticos.
Ensayo y análisis de comportamientos de cooperación y oposición, en esquemas tácticos .
Elaboración, práctica, aplicación y evaluación de sistemas de ataque y defensa.
Ejercicio de la capacidad de anticipación en relación con las acciones propias y de
compañeros y oponentes en situaciones de juego.
· El equipo y el grupo : diferencias y analogías. Roles, funciones, puestos y posiciones.
Explorar el desempeño en puestos y funciones en equipos deportivos.
Análisis y evaluación de tareas y dinámicas en equipos deportivos.
· Las competencias deportivas, diferentes niveles de concreción.
Planificación, organización y ejecución de eventos y actividades lúdicas, deportivas y
expresivas.
· Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas y el juego limpio en actividades lúdicas y deportivas, y en la vida cotidiana.
· Dominio de sí, tolerancia y serenidad en la competición, en la victoria y en la derrota.
· La expresión en el movimiento. El Ritmo y la Música.
· Las actividades corporales y los códigos de expresión y comunicación del cuerpo y del movimiento.
Exploración de movimientos expresivos como medio de comunicación con los otros.
La improvisación, creación y composición de movimientos expresivos.
· Disposición hacia la creatividad y la inventiva motriz.
· Valoración estética de las realizaciones corporales y motrices..

Eje Vida en Naturaleza.
· Las actividades en la naturaleza : marchas, exploraciones, visitas, travesías, juegos, deportes, etc.
Planificación y ejecución de actividades en la naturaleza, considerando los objetivos,
contenidos y actividades propuestas y los datos disponibles de los lugares seleccionados.
· La actividad grupal.. Tareas y dinámicas grupales : funciones y roles.
Discusión, selección y aplicación de formas democráticas para la conducción, participación
y toma de decisiones.
Empleo de criterios de seguridad personal y grupal de preservación del medio ambiente
natural.
· Espíritu de aventura, prudencia y decisión ante riesgos y dificultades propias de las actividades corporales y motrices en la naturaleza.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
En función de proponer las Expectativas de Logro para la Educación Polimodal en el área de la Educación Física, se consideran particularmente, aquellos principios y objetivos fijados por la Ley Federal de Educación y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires, que establecen el perfil del alumno emergente del sistema educativo en la jurisdicción, y que proporcionarán el marco de referencia a las propuestas de Expectativas de Logro, en este caso particular para el área en consideración.
En referencia a aquellos objetivos propuestos específicamente para la Educación física, emergen aspectos relevantes, referidos a la consideración de las prácticas de la especialidad como importantes para, el desarrollo integral del educando, el logro de su salud psicofísica y de una actitud reflexiva y crítica, a la vez que la valoración de la práctica sistemática, en función de motivar al sujeto para orientarlo hacia una educación permanente, que trascienda la escolarización obligatoria.
Para ello, los contenidos básicos con los que se trabajó habrán posibilitado que el
alumno:
-Se conozca y valore.
-Esté preparado corporal y motrizmente para realizar actividades lúdicas, deportivas o expresivas.
-Pueda identificar y decidir que actividad quiere realizar y sepa cómo hacerlo.
-Que haya adquirido costumbre por la práctica física, en forma sistemática.| .
En relación a la concreción de estos objetivos y por tanto de los objetivos generales,
se formulan las Expectativas de Logro, en este caso para Educación Física, y distribuidas
por año.
Es importante destacar que si bien las mismas están concebidas en relación a los contenidos enunciados en los distintos Ejes Organizadores establecidos con anterioridad, proponen un enfoque globalizador, transformándose en la resultante del trabajo integrado, en la práctica, de los contenidos propuestos desde los Ejes.

Que al finalizar la Educación Polimodal el alumno logre :

· Valoración de los efectos positivos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas y condiciones de vida sana, sobre el desarrollo personal, y en la mejora de la calidad de vida.
· Conocimiento de necesidades y posibilidades corporales personales, y capacidad de responder a las mismas para mejorar la calidad de vida..
· Aplicación de estrategias acordes a sus posibilidades, para el entrenamiento de las capacidades condicionales, y táctico-técnicas; con relación al rendimiento en la actividad deportiva desarrollada.
· Participación placentera y saludable en actividades deportivas de su elección, a partir de la disponibilidad de las capacidades condicionales y táctico-técnicas requeridas.
· Capacidad para distinguir y actuar de acuerdo a las distintas formas y exigencias de las prácticas deportivas institucionalizadas y no institucionalizadas.
· Apreciación de la riqueza expresiva del movimiento, y su empleo como medio de comunicación y expresión creativa.

3er.año/Polimodal
Tecnologías de la Información y la Comunicación

En la actualidad, los sistemas de comunicaciones y las computadoras se van interconectando cada vez mas entre si, generando un único sistema. Podemos decir que la información y las comunicaciones están en nuestra vida en todo momento.
Vivimos en un mundo altamente tecnificado e interconectado, motivo por el cual los contenidos propuestos tienden a profundizar la importancia, limitaciones y perspectivas de la informática y las comunicaciones en el mundo actual. También a brindar conocimientos y habilidades para que los estudiantes puedan seleccionar y utilizar el tipo de tecnología de la información y/o de la comunicación adecuado a cada problema a superar.
Teniendo en cuenta la dimensión cultural de la informática, los estudiantes deberán identificar a la computadora como una herramienta de múltiples usos, con capacidad para realizar un conjunto de operaciones básicas que combinadas de diversas maneras permiten realizar infinidad de procesos y de productos de diversa índole (hogar, producción, investigación científica, arte, etc.). Deberán conocer algunos de los usos y aplicaciones típicas de las computadoras así como también sus limitaciones como instrumento de cálculo, de almacenamiento y recuperación de la información, de control de dispositivos electrónicos externos, de captura de datos a través de sensores, de simulación de procesos y productos de testeos y otros.
En los aspectos instrumentales se busca que los alumnos posean conocimientos y habilidades para utilizar computadoras en sus actividades y los elementos conceptuales que les permitan aprender a utilizar los futuros desarrollos.
Se deberán realizar los "recortes" pertinentes de acuerdo a los recursos disponibles, tanto humano como de tipo tecnológico (hardware, redes, etc.).

CONTENIDOS

· Desarrollo histórico de lo que se pudo considerar computadora.(Máquina de Pascal, de Jackard. Etc)
· Tipos de datos e información. Estructura de datos.
· El sistema operativo como administrador de recursos.
· Concepto de software. Procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos. Estructuras básicas utilizadas en los lenguajes de programación. Utilitarios para procesamiento de la información.
· Estructura global de los dispositivos analógicos y digitales de transmisión, codificación y recepción de datos.
· Formas de comunicación interactiva e intermediales: Multimedia, bancos de datos, redes de datos. Redes de área local e internet.
· Las aplicaciones de la informática y las comunicaciones en la sociedad. Las relaciones entre individuos y máquinas. Cuestiones éticas sobre propiedad intelectual, privacidad de la información, fraude informático. Virus informáticos. Métodos de protección de la información.
· Utilización de las herramientas informáticas de uso común en la actualidad, entre ellas uso de programas de diseño y simulación.

· Uso de los comandos básicos del sistema operativo de mayor difusión.
· Solución de problemas sencillos de tratamiento informático con ayuda de lenguajes de
· programación.
· Selección y uso de la herramienta informática según el tipo de problema.
· Operación básica de dispositivos de comunicación de uso hogareño y/o habituales dentro de empresas o instituciones de su comunidad.
· Análisis y comparación de diferentes dispositivos de telecomunicaciones, posibles problemas a resolver, las posibilidades de acceso, el costo de implementación y mantenimiento.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

· Comprensión y uso de diferentes herramientas informáticas.
· Desarrollo de estrategias para la resolución de problemas de tratamiento informático.
· Descripción de las tecnologías de la comunicación desde las formas de transmisión y
recepción , como así también, de las formas de codificación.
Identificación de los cambios en la vida cotidiana y en las actividades sociales y económicas que generan las innovaciones en las tecnologías de la información y las comunicaciones a lo largo del tiempo.

· Conocimiento de la legislación actual

· Operación y manejo adecuado de algún sistema operativo

3er.año/Polimoda
Proyectos y Producción

Los proyectos tecnológicos como herramientas para mejorar la calidad de vida de las personas.
Se sugiere encarar el proyecto productivo (producción de bienes, procesos o servicios) como un emprendimiento concreto, que responda a necesidades propias de la región con el fin de profundizar en las competencias específicas del área.
En el desarrollo del proyecto se deberá tener en cuenta:
Conocer y respetar el cuerpo de normas sobre temáticas de higiene y seguridad industrial e impacto ambiental aplicado al diseño y concreción de proyectos productivos.
Tomar decisiones a partir de criterios de calidad, mantenimiento, gestión administrativa, comercial, etc.
Gestionar actividades dentro de los emprendimientos.
Los proyectos que se planteen deberán centrarse en buscar el desarrollo de nuevos productos, procesos o servicios y/o en la mejora de los que ya existen.

CONTENIDOS

* Diseño de Productos: Demandas regionales. Criterios de diseño industrial. Ingeniería de desarrollo e ingeniería de producto. Aprovechamiento de energías no convencionales. El valor agregado en la producción. Reingenierías.
* Diseño de Procesos: Criterios de diseño de procesos e instalaciones productivas. Operaciones vinculadas al proceso propuesto.
Normativa relacionada con condiciones y medio ambiente de trabajo
Programación de la producción: optimización y eficiencia. La organización de un proyecto. Gestión de la calidad y de la calidad ambiental. Automatización. Tratamiento de efluentes y residuos.
* Aprovechamiento de subproductos.
* Planeamiento: áreas que componen un circuito productivo y relaciones entre las mismas. Materiales. Compras. Depósitos. Stocks, expedición. Transporte, distribución y comercialización.
* Control de Proyectos: control de pasos, costos y plazos determinados en la planificación. Método del camino crítico. Diagramas GANTT y PERT. Evaluación de resultados.
* Optimización y reformulación de planes.
* Representación de la información. Dibujo técnico. Normas. Herramientas informáticas para el diseño (CAD). Diagramas. Maquetas. Prototipos. Simulaciones asistidas por ordenador.

OBSERVACIÓN:
Téngase presente la posibilidad de entrelazar algunos de los contenidos propuestos anteriormente.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Finalizado el Nivel, el estudiante será capaz de:
· Gestión y desarrollo de proyectos tecnológicos de mediana complejidad.
· Modelos de organización para procesos productivos (direccionados según el P.E.I.).
· Conocimiento y respeto del cuerpo de normas sobre temáticas de higiene, seguridad industrial e impacto ambiental aplicado al diseño y la concreción de proyectos productivos.
· Toma de decisiones a partir de criterios de calidad, mantenimiento, gestión administrativa y comercial, etc.
· Gestión de actividades propias dentro de los emprendimientos que se encaren.

3er.año/Polimodal
Culturas y Estéticas Contemporáneas

La cultura es un sistema muy complejo de extensiones: el arte, la filosofía, la religión, la organización social, la lengua, los valores morales, el universo de los objetos, conforman sistemas autónomos pero integrados; el origen y la adaptación del ser humano a un contexto referencial, determinan su pertenencia y su identidad. El sistema de cultura, es por definición, el modo en que el ser humano establece relaciones que le permiten aproximarse a otros (superar la alteridad) y trascender (reencontrarse con la unidad, con la mismidad), la cultura es comunicación.
La aceleración de las transformaciones en los Últimos años modifica el paradigma cultural y altera los principios y valores de un sistema que parecía cerrado. El nuevo modelo refleja sobre todo, las transformaciones geopolíticas y el desarrollo tecnológico en el ?rea de la comunicación, que dan lugar a un orden que impacta fuertemente en la cultura.
El rescate y puesta en valor de la cultura, su contextualidad, los lenguajes y su expresividad, la innovación, reafirman la diversidad. La cultura contemporánea se construye analizando, percibiendo e interpretando los distintos sistemas, respetando sus diferencias y atendiendo también los productos y el impacto de la cultura de la globalización.
En los Últimos años las problemáticas de la cultura y el arte se definen en relación con la comunicación: de la tradicional concepción del producto cultural como proceso expresivo, a su evolución en la interpretación semiológica de la cultura y el arte como signo de comunicación.
Si bien en las acciones culturales hay dos actitudes diferenciadas: la del productor y la del Intérprete - observador, "estas son permutables en los diferentes momentos del proceso de producción - interpretación del "signo cultural".
"Culturas y estéticas contemporáneas" fortalece la formación de "intérpretes - observadores" aumentando su capacidad de atención, percepción, análisis, valoración y goce estético, que influirá también en la calidad de la producción cultural.

CONTENIDOS

LA CULTURA
· Naturaleza y cultura. El sistema y sus extensiones: Arte, ciencia, filosofía, religión. Organización social. Lengua. Valores morales.
· El universo de los objetos. Cultura estética. Culturas dinámicas. La cultura como producción simbólica.
· El tiempo y el espacio en la dimensión cultural. La artificialidad del objeto cultural. Identidad cultural. Multiculturalidad.


PRODUCCIÓN ESTÉTICA
· La artificialidad del objeto cultural. La percepción: clave del arte. Espacio visual. Espacio olfativo. Espacio gustativo. Espacio auditivo. Espacio tridimensional. Espacio virtual.
· El tiempo como factor est"tico. El movimiento como precepto del tiempo. La forma en relación con el espacio. Síntesis y complejidad.
· El objeto cultural y su funcionalidad. Técnicas y procedimientos. Clásico, moderno y posmoderno desde la perspectiva funcional - estética.
· Eclectisismo. Sincretismo. Vanguardia.
· El rol del productor de cultura. La influencia del público en la producción cultural. Signos y símbolos en la cultura contemporánea.

ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS
· La crisis de la figuración. La construcción de la obra. La estructura. La est"tica industrial. La arquitectura. Rupturas. Síntesis y abstracción.
· El contexto bíblico y el producto artístico, arquitectura y diseño. Entre guerras y neutralidad. Democracias y dictaduras.
· La expansión económica como condicionante de la producción artística, de la arquitectura y del diseño. Los movimientos y revoluciones político - sociales y la producción artística, de la arquitectura y del diseño.
· Individualismo, orientalismo y psicodelia en las estéticas contemporáneas. La moda como expresión estética. La tecnología como lenguaje expresivo. El cine y el teatro. La gastronomía como expresión de cultura.
· Los públicos. La interacción de roles entre el artista y el público. La evolución de los roles. La integración. El arte multimedial. La masividad como condicionante est"tica. Los espectáculos multimediales. Nuevos espacios. Nuevos medios. Nuevos públicos. políticas culturales. Instituciones culturales. La preservación del patrimonio cultural.
- Experimentación con diferentes productos comunicacionales y artísticos, analizando el impacto en la comunidad.
- Análisis comparativo de las relaciones entre productor, público y obra en los distintos contextos (bélico, de expansión económica, de revoluciones, en democracia).
- Identificación y análisis crítico de los códigos y su organización en las diferentes manifestaciones artístico - comunicacionales en los distintos contextos.
- Reconocimiento y valoración de los productos y manifestaciones artísticas como expresión del patrimonio cultural. Compromiso por su preservación.



BIBLIOGRAFíA

· AAVV. Videoculturas de fin de siglo, Ed. Cátedra, Madrid, 1990.
· Bateson, B., y otros. La nueva comunicación. Edit. Kairós. Barcelona, 1984.
· Bettetini. Nuevas tecnologÌas de la imagen. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1996.
· Cassirer, Ernst. AntropologÌa Filosófica. Col. Popular. Fondo de Cultura Económica. México, 1967.
· Chomsky, Noam y Dieterich, H. La aldea global. Ed. Txalaparta. Buenos Aires, 1961.
· Debray, Regis. Vida y muerte de las imágenes. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1997.
· Derrida, Jacques y otros. EcografÌas de la televisión. Eudeba, Buenos Aires, 1998.
· GarcÌa Canclini, NÈstor. Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalización. Ed. Grijalbo. MÈxico, 1995.
· Hall, Edward. M·s all· de la Cultura. Col. Punto y LÌnea. Ed. Gustavo Gili. Barcelona, 1978.
· Hauser, A. SociologÌa del Arte. Edit. Labor, Barcelona, 1977.
· Huntington, Samuel. El choque de las civilizaciones. Ed. Paidós. Estado y sociedad. Buenos Aires, 1997.
· Lyotard, Jean - FranÁois. Lo inhumano. Ed. Manantial. Buenos Aires, 1998.
· Sarlo, Beatriz. Escenas de la vida posmoderna. Edit. Ariel, Buenos Aires, 19

EXPECTATIVAS DE LOGRO

· Identificación del propio contexto cultural.
· Comprensión e identificación de diferentes culturas en relación al tiempo y al espacio, entendiendo a la cultura como una construcción social, estético - comunicacional.
· Análisis comparativo de diferentes contextos culturales desde una perspectiva estética comunicacional.
· Reflexión crítica en torno a los objetos culturales desde las diferentes miradas disciplinares.
· Análisis de las diferentes producciones estéticas reconociendo los textos espaciales y temporales de pertenencia en relación al productor de la cultura, el objeto cultural y las audiencias.
· Relación de las manifestaciones culturales y comunicacionales con los procesos socio-históricos.
· Identificación y reflexión crítica en torno a las políticas culturales y preservación del patrimonio cultural.
· Valoración de las diversas producciones estéticas de las distintas culturas superando estereotipos y discriminaciones, incorporando las manifestaciones culturales más actuales.